抓住關(guān)鍵詞語,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“授之于魚，不如授之于漁”，出自“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終身受用無窮。”說的是與其給他現(xiàn)成的魚，不如教會(huì)他捕魚的方法。 一位老翁在河邊垂釣，兩個(gè)年輕人走來，都非常羨慕老翁魚簍中閃耀金光 的大鯉魚，其中一個(gè)聰明人說：“老丈，您的魚太好了，我想得到它。”于是 老翁將金色的大鯉魚送給了他。另一個(gè)愚鈍的說：“老丈，您的漁藝太神了， 我想得到它。”于是老翁讓他坐下來靜心學(xué)習(xí)垂釣。 聰明人捧著大鯉魚高高興興地回家，家人和鄰居大大地稱贊了他，相反都譏笑空手回來的愚鈍者的無能。多年過去了，兩個(gè)年輕人也成了老漢，聰明人因?yàn)橹粫?huì)吃現(xiàn)成的而一事無 成，并且再也沒有人送給他什么東西。而愚鈍者卻憑著自己手中的漁藝和耐得寂寞的勞動(dòng)，成為富有且受人敬重的人。在教學(xué)中很多教師往往只注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的主體地位，結(jié)果是教師課堂上工夫沒少下，學(xué)生的能力平平，也就是所說的低調(diào)效課堂。高明的教師往往注重不是教師如何講，把工夫不是用在講上，而是用在學(xué)生的學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，特別是語文教學(xué)，如何讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)，變成學(xué)習(xí)的主人，也就是所說的以主為本的教學(xué)方法，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。“以生為本”的教學(xué)思想，所思考并聚焦的是“以學(xué)為主”的語文教學(xué)思想，其教學(xué)定位是“學(xué)大于教”。這不僅是主體意識(shí)的提升，更是一種思想的嬗變。

作為語文教學(xué)有其特殊性，它是人文性與工具性的統(tǒng)一。語文教學(xué)的內(nèi)容容括了聽說讀寫。讀作為寫的重要環(huán)節(jié)，如何使學(xué)生能夠讀出來精彩，讀出精粹來是語文教學(xué)的很重要手段。對(duì)于每篇課文來說，如果學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語來理解課文，那么學(xué)生就會(huì)輕而易舉地讀懂課文，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就形成了。

關(guān)鍵詞是指在文章當(dāng)中能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡(luò)、標(biāo)示句段關(guān)系的詞語。在文中挖掘一兩個(gè)揭示文章中心、表達(dá)作者創(chuàng)作目的的關(guān)鍵詞為抓手，牽出對(duì)全篇的解讀，努力引導(dǎo)學(xué)生多角度思維。作為教師就要培養(yǎng)學(xué)生抓住文本中的核心內(nèi)容，努力探索適合學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、從單元預(yù)習(xí)提示中，抓關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

從目前的語文課本的設(shè)計(jì)體系來看，每單元的課文前都有單元的內(nèi)容概括。對(duì)于本單元內(nèi)容進(jìn)行了簡單的了解，有利于學(xué)生從整體上把握本單元的課本文體系。在編排設(shè)計(jì)上，一個(gè)單元都是一個(gè)主題，只不過是在選材上和題材上有所不同，有利于學(xué)生從不同的角度去借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)生只要抓住預(yù)習(xí)提示中的綱要，就可以很容易地了解每一課的重點(diǎn)。也就很容易地抓住每課的關(guān)鍵詞，也就能很好地提綱挈領(lǐng)地理解課文。

二、從課題中抓關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

課題是一篇文章的“文眼”，從題目中我們可以了解整篇文章的內(nèi)容。文章題目就是對(duì)文章的高度概括，其中的關(guān)鍵詞常為文章傳達(dá)的主要信息的詞。碰到這樣的文章，可以從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀做好準(zhǔn)備。如《開國大典》它的主要內(nèi)容是寫建國典禮時(shí)的重大場面，學(xué)生很容易地抓住關(guān)鍵詞語“大典”。所以在板書課題后，我問學(xué)生這篇文章從課題看，主要寫的什么內(nèi)容？學(xué)生很容易回答是建國大典時(shí)的場面。我接著問學(xué)生，什么是大典？課文是如何描寫中華人民共和國成立時(shí)的場面。引導(dǎo)學(xué)生理解全文，學(xué)生很容易地把握了全文，掌握了本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣就大縮短了學(xué)生走進(jìn)文本的時(shí)間。

三、從中心句中找關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的提煉能力

中心段落、中心句：可以表達(dá)出文章的中心思想或主旨，或可以表達(dá)作者的思想感情的段落或句子，常常在文章中間部分。段落的構(gòu)成有其內(nèi)在的規(guī)律性，其中心思想往往是通過段落中的主題句來體現(xiàn)。有的主題句在文章的開頭（如新聞報(bào)道、天氣預(yù)報(bào)），第一段往往是故事的梗概；有的主題句在句子的末尾，像議論文、說明文，先引入話題，詳細(xì)闡述，最后做出總結(jié)。還有的主題句是在句中，即遵循分-總分的寫作順序，也有的文章的中心思想是貫穿于全文中，要弄清其大意須通過歸納和概括才能得出。一篇文章通常總是圍繞著一個(gè)主題展開的，有相當(dāng)一部分的文章是首段為中心段或中心句。因此，可采用“由上而下”的主動(dòng)解碼方式，即據(jù)對(duì)第一段的感知，猜測文章的大致內(nèi)容，自我建立所讀語篇的模式，對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測，然后邊往下推進(jìn)閱讀，邊對(duì)自己的預(yù)測加以驗(yàn)證。

在閱讀過程中，一些單詞、詞組或文章的標(biāo)題都會(huì)暗示某一模式，如能捕捉并利用這些信息，其大腦中相關(guān)的信息就會(huì)被激活，進(jìn)而聯(lián)想到與它相關(guān)的一些知識(shí)，構(gòu)建起相應(yīng)的模式全面，準(zhǔn)確地理解全文。

四、從課后習(xí)題中抓關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

課文的后面，編者都編寫了很多的習(xí)題，這些習(xí)題都是針對(duì)文章的重點(diǎn)或者是課文的中心來編寫。因此要回答這些問題就需要學(xué)生去閱讀理解文章、這些問題也從不同側(cè)面對(duì)文章學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用。因此引導(dǎo)學(xué)生從課后習(xí)題中去抓住關(guān)鍵詞理解課文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力很有幫助。在課后習(xí)題的處理中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去編寫問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把文本的學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

五、從過渡句和中心思想中提煉關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在文中起著承上啟下的句子為過渡句。這些句子在文章中起著對(duì)上文總結(jié)和引起下文的作用，往往出現(xiàn)在段落的末尾或者開頭，有時(shí)獨(dú)立成段。內(nèi)容上與上下兩段都有聯(lián)系，所以能從這個(gè)句子中找到概括上下兩段的關(guān)鍵詞。另外還可以通過緊縮重點(diǎn)句、中心句的方法找到關(guān)鍵詞。

通過找關(guān)鍵詞的方式來幫助學(xué)生理解全文，可以大大提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的時(shí)效性。