影響英語專業(yè)低年級學(xué)生課堂話語的因素分析及對策研究

【摘 要】從主觀因素和客觀因素兩方面來分析影響英語專業(yè)低年級學(xué)生課堂話語的因素，并提出針對性的策略。重點對客觀存在的問題提出硬環(huán)境建設(shè)改革、軟環(huán)境建設(shè)改革等策略，強調(diào)教師話語的銜接功能，目的是激活學(xué)生課堂話語的產(chǎn)出，提高話語的數(shù)量和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生課堂話語 因素分析 對策研究

一、現(xiàn)狀分析

（一）研究目的

目前國內(nèi)外關(guān)于課堂話語的研究，主要側(cè)重的是關(guān)于教師課堂話語方面的研究，對英語課堂上教師話語的特點、話語的模式、話語的作用、教師話語輸入對學(xué)生語言輸出的影響等進行過研究。但是，這些研究都有一個共性，就是研究的對象和關(guān)注的問題主要是教師這個客體，探討的是教師話語這個單方面的問題，而對英語學(xué)習(xí)者這個主體的分析、對學(xué)習(xí)者課堂話語的提出和關(guān)注，以及針對提高學(xué)習(xí)者課堂話語的策略這些方面的研究還有一定的探索空間，分析原因，給出策略，有利于提高學(xué)生課堂話語的數(shù)量和質(zhì)量，最終提高語言應(yīng)用能力。

（二）研究意義

話語是“連接的言語”（Harris，1952），其本質(zhì)特征是：交際雙方在一定語言條件下構(gòu)建和理解言語的動態(tài)過程［1］。又因為話語的意義不是由傳播者單方面決定的，也不是語言單位的概念意義，而是在交際傳播過程中由語言義轉(zhuǎn)化過來的一種言語義，轉(zhuǎn)化的動力來自傳播者言語交際的意圖［2］。因此有必要研究課堂教學(xué)中言語交際者的主體——學(xué)生。該研究拓展了英語課堂教師話語研究的視野，從關(guān)注課堂教師話語的研究轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)生話語的研究，也進一步說明了第二語言習(xí)得中語言輸入與輸出的關(guān)系，只有發(fā)揮學(xué)習(xí)者的“主觀能動性”，語言輸出才可以順利進行。

二、影響英語專業(yè)低年級學(xué)生課堂話語的因素分析

（一）主觀因素

1．認知因素

認知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存［3］。通過聽課觀察，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)一年級學(xué)生在回答老師的問題時，或者與老師的對話，普遍存在話語時間短，信息量少的現(xiàn)象。由于英語基礎(chǔ)、心理緊張等因素，不能對老師的提問進行有效的加工與整理，甚至沒有這種意識，就問而答，還是停留在“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”這樣一個階段。

2．情感因素

情感具有兩極性，消極的情緒會嚴重影響學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，但是如果學(xué)生有了強烈的求知欲，教師在教學(xué)中使學(xué)生這種欲望得到滿足，學(xué)生就會表現(xiàn)出愉快的情緒和較高的學(xué)習(xí)積極性。通過對兩個班級、兩位性格不同任課教師的教學(xué)做了聽課觀察和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍程度和師生課堂話語的數(shù)量與學(xué)生對老師的喜愛程度成正比。由此可以說明兩點：一是大學(xué)低年級課堂教學(xué)效果與師生關(guān)系的融洽、和諧與否有關(guān)聯(lián)；二是針對英語專業(yè)低年級課堂教學(xué)，要提高學(xué)生課堂話語的數(shù)量，情感因素不容忽略。

3．個性因素

一個人的自我評價、理想、信念和性格對學(xué)習(xí)積極性起著更為直接的作用。凡事都具有兩面性，個性也如此，具有消極的一面，也有積極的一面。因此，在教學(xué)中老師要調(diào)動學(xué)生個性的積極性，因為個性是個動力傾向系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，不是被客觀環(huán)境任意擺布的消極個體，個性具有積極性、能動性，并統(tǒng)帥全部心理活動去改造客觀世界和主觀世界。通過聽課觀察，性格較為內(nèi)向、發(fā)言的意志力不堅定、欲望不夠強烈的同學(xué)，往往處于被動的態(tài)勢，或者話語數(shù)量不多，典型的“牙膏式”。

（二）客觀因素

1. 教師因素

在分析學(xué)生因素時，提到“性格較為內(nèi)向、發(fā)言的意志力不堅定的同學(xué)，往往處于被動的態(tài)勢，或者話語數(shù)量不多，典型的‘牙膏式’”。如果教師也恰巧是性格較內(nèi)向，或者易受學(xué)生性格影響的老師，會出現(xiàn)一段時間的課堂氣氛沉悶、師生話語無交際活動。聽課觀察發(fā)現(xiàn)，任低年級課程的教師，其英語表達能力、提問技巧和內(nèi)容、教師的課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教師的人格魅力等因素，在課堂上會對學(xué)生話語的產(chǎn)出、數(shù)量和質(zhì)量均有一定影響。

2. 教學(xué)環(huán)境

聽課觀察，不僅觀察學(xué)生話語現(xiàn)象，而且也考察課堂教學(xué)環(huán)境。針對課堂教學(xué)而言，教學(xué)環(huán)境通常指教學(xué)設(shè)施，如教室、教學(xué)條件、教學(xué)手段等。由于受經(jīng)濟條件或者教學(xué)理念的限制，我校供外語專業(yè)教學(xué)的教室有兩種，一種是普通教室（傳統(tǒng)的講臺、粉筆、桌椅），另一種是現(xiàn)代化的教室（多媒體教室、語言實驗室）。就提高學(xué)生的課堂話語而言，雖然現(xiàn)代化的教室可以提供良好的教學(xué)條件和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，提供豐富的教學(xué)資源。但是這些硬件條件對于學(xué)生話語交際活動開始前的輸入（input）提供一定保障。但是在課堂話語交際活動實施當中，這些硬件對學(xué)生話語的刺激無顯著效果，因而不是決定性因素。

三、提高英語專業(yè)低年級學(xué)生課堂話語數(shù)量和質(zhì)量的對策

（一）學(xué)習(xí)者

針對影響英語專業(yè)低年級學(xué)生課堂話語的主觀因素，即學(xué)生自身的因素，提出以下對策：

1.在課外做好充分的準備

一般英語專業(yè)低年級均布置課外作業(yè)，包括口頭表達方面的作業(yè)。即使是口頭作業(yè)，一定要實現(xiàn)準備，做好大量的閱讀、查閱資料、摘抄、寫作等基礎(chǔ)工作，再進行整理，并大聲朗讀，直至記住主要信息。基礎(chǔ)好的同學(xué)，可以理一下發(fā)言思路和提綱，但是一定要將主要觀點動手寫下來，到了課堂上，再做擴展和即興表達，因為還有對話方話語的影響。

2.克服心理障礙

積極、主動應(yīng)對教師的提問，在允許的范圍內(nèi)盡量延長話語時間。

3.端正學(xué)習(xí)態(tài)度

正確認識語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)的獨特性，其中之一就是表現(xiàn)欲，大膽地將自己所知道的、理解的表達出來，無論錯與對，這與他專業(yè)的要求是有差異的，這就是語言專業(yè)的學(xué)生要具備的心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

4.學(xué)會與人溝通

首先在課堂上要鍛煉自己和老師、和同學(xué)之間的對話訓(xùn)練、小組討論、表達觀點等。培養(yǎng)自己在任何場景下、任何情緒下，可以用已掌握的英語表達。

（二）教學(xué)方法

1.硬環(huán)境建設(shè)改革

首先，學(xué)校要根據(jù)不同的專業(yè)需求設(shè)計具有個性化的教學(xué)樓，室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施的配備以及室內(nèi)裝修，重點應(yīng)該放在適合該專業(yè)教學(xué)活動的開展以及文化環(huán)境的建設(shè)上，突出所學(xué)該國家的文化特色，使建筑、人文環(huán)境、學(xué)習(xí)者融為一體。其次，如果條件不允許，至少也應(yīng)該有固定的外語專業(yè)的教室。面積不大，因為外語專業(yè)教學(xué)與其他專業(yè)相比，人數(shù)較少，為小班教。教室小，氛圍好，便于開展口語交際活動。也可以根據(jù)課型設(shè)計室內(nèi)教學(xué)條件和教室內(nèi)部桌椅的擺放形式。如“口語”可以在專門的教室上課，其桌椅可以圍起來，便于討論。

營造互動的、寬松的真實語言環(huán)境。在中國，英語是處于外語學(xué)習(xí)（EFL）的環(huán)境下，缺乏真實的語言環(huán)境，因此，對于學(xué)習(xí)者來說，獲得話語能力的主要途徑便是虛擬語境下的課堂話語互動。首先，選擇有益于學(xué)生課堂話語產(chǎn)出的教學(xué)模式。在“你最喜歡的教學(xué)模式”問卷調(diào)查時，81.5%的學(xué)生選擇“以學(xué)生的發(fā)展為中心，課內(nèi)外活動相結(jié)合，開展有利于智商和情商共同發(fā)展的活動”。其次，教學(xué)設(shè)施的擺放效果，以及所營造的人文環(huán)境，形成和諧的“物-物”、“物-人”、“人-人”相互影響的具有刺激話語活動的環(huán)境。“物-物”的環(huán)境，比如教室風格、教學(xué)設(shè)施、內(nèi)部裝修等相協(xié)調(diào)；“物-人”的環(huán)境，比如教師與學(xué)生對話的位置和距離不受限制，易于環(huán)境對人的刺激反應(yīng)作用；“人-人”的環(huán)境最重要，一個善于啟發(fā)學(xué)生、靈活使用教學(xué)藝術(shù)的老師，會激活學(xué)生的課堂話語的數(shù)量和質(zhì)量。

2. 突出教師話語的銜接功能

在“你最喜歡的老師”問卷調(diào)查中，74%的學(xué)生選擇“充滿激情、幽默風趣、能帶動大家的積極性、多給實踐機會的老師”。 在前面提到的出現(xiàn)師生話語無交際活動現(xiàn)象，這是因為在交際活動中，最重要的一個環(huán)節(jié)出了問題，就是“銜接”。根據(jù)布格蘭德和德思勒（Beaugrande Dressler，1981）認為話語是一種“交際活動”，必須具有七項標準：銜接性、連貫性、意向性、可接受性、語境性、信息性和互文性。他指出“銜接”是話語的重要特征。教師銜接話語，目的是讓學(xué)生的話語持續(xù)。“銜接”的話語模式很多，例如鼓勵性的“That's a good idea. Anything else?”，或者巧妙使用提問的語氣和語調(diào)，以調(diào)動學(xué)生的躍躍欲試的勁頭和好奇心。

四、結(jié)論

通過分析影響英語專業(yè)低年級課堂話語的因素，得出主觀因素和客觀因素。幫助學(xué)生認識其自身的因素，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而提高學(xué)生課堂話語的數(shù)量和質(zhì)量。分析客觀因素，使教育方更清楚地認識自身對學(xué)生的影響，也是為了同樣的目的，提高學(xué)生課堂話語的數(shù)量和質(zhì)量。并針對性地提出了對策，注重硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設(shè)改革，正確認識教師的話語功能，目的是刺激學(xué)生話語的產(chǎn)出。

參考文獻：

［1］萬惠玲.課堂話語的互動模式[J].中國教師行動網(wǎng)，2007（3）.

［2］胡春陽. 話語分析：傳播研究的新途徑[M]. 上海：上海人民出版社，2007（32）.