淺議高職應用文教學與專業教學的結合

【摘 要】應用文寫作作為高職語文課程體系的一門分支課程，具有很強的實用性，有助于培養高職學生的綜合職業能力。然而，目前各大高職學院的應用文寫作課程的開設和教學狀況很不容樂觀。本文分析了此課程尷尬處境的原因，并探討了課程教學轉型的有效途徑。

【關鍵詞】應用文寫作 結合 實踐 靈活

近年，我國大力發展職業教育，明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。應用文寫作是高職院校培養“實用型”人才不可或缺的一門重要課程，許多高職院校都將應用寫作課程設為公A共基礎課，把針對職業需要撰寫相應的應用文，作為每個畢業生必備的崗位技能之一。這在一定程度上強化了高職學生的應用文寫作能力，促進了應用寫作教學的研究和發展。但從培養具有現代社會需要的寫作能力看，應用文寫作教學還存在很多問題。

一、應用文寫作課程的現狀及原因分析

當前的高職應用文教學呈現出的普遍狀況是:學生不會寫，寫不好，學非所用是他們課后的共同感受。究其原因很多，主要集中在以下幾方面：

（一）課程定位、教學安排與專業脫節

應用寫作是一門專業性、實踐性、綜合性很強的課程。然而，許多高職院校將其定位為公共必修課。所有專業基本上是統一教學大綱，統一課時，統一考試。這種課程定位雖利于教學管理和教學實施，但忽視了應用寫作專業性很強的特點，沒有考慮到不同專業學生畢業后的工作需要。不管什么性質的專業和學生，都采用公務文書、事務文書、經濟文書、科技文書、法律文書、社交文書等統一的課程內容體系。在當前教學課時不多的情況下，這種教非所需，學非所用，專業針對性不強的教學模式，使得專業工作崗位上涉及的文種必然無法在課堂上得到講授。

（二）學生缺乏學習熱情，懶于動筆

在每年的高考考生中，高職院校學生的綜合素質、文化水平相對較低，入校后的生源素質不均衡，總體水平差強人意，相當一部分學生的語文功底薄弱。應用文寫作這樣的公共基礎課既沒有思政類課程的政策性，也沒有大學英語A、B級的考核壓力，更缺乏專業課的實用性，尷尬的處境導致學生忽視了應用文寫作課的迫切性和重要性。學生普遍認為學習這門課枯燥并且對自己將來的生活工作作用不大，未能認識到課程的重要性。他們對應用文不了解、不愿意學、也不會寫，缺乏學習應用文的熱情，懶于主動思考、動筆練習。不少學生連日常生活中常用的最基本的請假條的格式都未能完全掌握，更無從談及與專業相關的法律文書和經濟傳播文書等復雜應用文體了。

（三）其他因素對教學效果的影響

從教師教學角度看，課堂教學方式基本都為:定義、作用、分類、格式、要求加舉例。這種偏重知識的授課方法，忽視了學生實際寫作能力的培養，不少學生走上社會后，在實際操作中，還是不會寫作應用文，難以適應工作需要，往往借助工具書或網絡。本人在自己的常規課堂教學中曾經留意觀察，大部分學生沒有將應用文寫作落實在“寫”上，只滿足于對教材和課堂講授內容的理解和記憶，很少動筆進行寫作實踐。即使寫作，也大都抄襲范文，再寫的話依然漏洞百出。這是傳統教學模式下的必然結果，也背離了高職應用文教學的初衷。

二、應用文教學與專業教學的結合模式

高職教育在教學模式、專業設置、培養方向等方面與一般的大學教育有很大不同，它以市場為指針，以就業為導向，為社會培養具有較高文化素質的應用型、技術型人才。越來越多的企業已經把職業能力作為招聘人才的重要標準，這是社會發展的必然趨勢。高職應用文教學也應針對各專業教育的特點及就業的需求，把握好課程定位，將培養學生的寫作能力和職業能力相統一。根據不同專業的特性，找準應用文與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的教學突破口，實現應用文教學與專業技能學習最大限度的交融。具體從以下幾方面探究應用文教學與專業教學的結合模式：

（一）在教學文種的安排上凸顯專業特色

在具體的應用文教學中，高職應用文教師要通過自學或其他途徑，對各專業、崗位應用寫作能力的需求度準確把握，不斷搜集相關專業的新知識、新信息，并用這些信息豐富更新應用文教學。如承擔市場營銷專業應用文教學的教師應該了解點市場管理、財會、營銷的知識等；路橋專業的應用文教師在寫作教學中應融入路政、測量、投招標等知識。在課堂教學內容的安排上，兼顧專業需求和特色，將公務文書和常用事務文書確定為各專業共同的應用文寫作基礎，營銷、會計電算化、物流等經濟專業應偏重于經濟文書和法律文書；路橋、城軌等理工類專業更應注重投標書、實驗設計、工程造價書及合同這些實用文書的學習。

（二）在教學活動的設計上凸顯實踐性

在教學過程中，采取“一文多教”“文同教易”“各取所需”的教學策略，實現應用文教學與專業能力培養的對接，使學生感受到學好應用文能助他們專業學習一臂之力，同時學生的專業特長也在應用文課上得以增長，使學生擁有積極的學習態度，自然輕松地提高了職業寫作能力。在寫作練習中，教師可以創設不同情境，吸引學生主動寫作。例如，對于經濟合同的寫作，教師可以讓物流專業的學生擬寫運輸合同，讓公路橋梁專業的學生擬寫建筑合同，汽車保險專業的學生擬寫售后服務合同等，以此豐富課堂內容，貼近學生的就業實際，促進學生主動學習。

（三）在教學方法的選用上凸顯靈活性

應用文的寫作目的務實性、內容的真實性、格式的程式性、內容的時效性、語言的平實性是其區別普通寫作的特點所在，其性質和特點決定了教學必須解決好“怎樣寫”的問題。當前許多教師認為把應用寫作的理論完整地傳授給學生，讓學生了解了不同文種的基本概念、結構格式、寫作套路后，輔以一定的作業練習，學生照貓畫虎地寫出不同文種的應用文，進而掌握不同文種的寫作技巧，這種教學理念和教學方法過于傳統。其結果是學生上課忙著聽講做筆記，課后照著教材范文寫作，封閉式的教學模式容易造成學用脫節、盲目寫作的被動局面，寫出的習作刻板、雷同，很難把寫作理論轉化為學生的實際寫作能力。一旦離開教材、筆記，學生便會束手無策，無從下筆[3]。合作學習有利于鼓勵個人在鉆研的基礎上積極參與討論，學會寬容與溝通，在智慧的相互激勵中，使學生的智力、能力得到全面發展。組織討論課，提倡“群言堂”，通過共同辨析，引導和潛移默化地感染學生，培養他們的人文精神，增強他們的綜合素質。也可以引進先進的教學方式，甚至走進校園、進生活，使學生能深切體會到語文的生活氣息，從而變枯燥、單一的寫作為真切的生活活動。

（四）在考核評價的方式上凸顯多元化

評價的目的是為了促進學生素質的提高，應關注學生在應用文寫作學習過程中表現出來的理解能力、合作能力、創新能力、寫作能力和運用能力。評價的重點放在如何使學生的這些能力得到發展和提高上，著眼于學生的差異性和多樣性。高職應用文寫作應采取將“考”立足于學的方式，全面公正地評價學生的學習水平、學習能力與學習態度。將考試注入更多的思考理解內容，把考試的過程變成學習、探索、內化過程的考試，也是一種充分發揮學生自主性、展示學生個性的考試。考核內容由以下幾個部分組成：每人一篇課程學習論文（2000～3000字，30分），應用文寫作（要求在30分鐘內完成教材中任意文種的給材料寫作，30分），平時小組任務（小組分工完成選題調查報告，20分），上課考勤情況（10分），參與課堂討論、語文課外活動、課前演講（10分）。最終成績可按課程性質分配分數比例：考試課平時占30%，考試占70%；考查課平時和考試各占50%，評定形式可采取五級等級制分為優秀，良好，中等，合格，不及格。這樣的方式不僅客觀全面，具有較高的參考性，而且更受學生認可。

應用文是人們在日常處理公私事務時使用的一種具有固定格式的文體，其使用范圍廣泛，實踐性很強。因此，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。而對需要全面提高個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。應用文寫作教學的重要性不僅在于其滿足學生的實際需要，更因為不少應用文滲透了職業道德教育思想、創業思想品質，學生能夠通過教學寫作從而獲得深刻而鮮明的感悟，使學生連續不斷地激發學習動機。因此，只有高度重視應用文教學，才能更好地突現高職語文課的特色。

參考文獻：

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［3］李婷玉. 高職語文應用文程式化教學的探索研究[J]. 語文學刊，2009（12）：150-151.