淺議高職應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合

【摘 要】應(yīng)用文寫作作為高職語文課程體系的一門分支課程，具有很強的實用性，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。然而，目前各大高職學(xué)院的應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)和教學(xué)狀況很不容樂觀。本文分析了此課程尷尬處境的原因，并探討了課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 結(jié)合 實踐 靈活

近年，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。應(yīng)用文寫作是高職院校培養(yǎng)“實用型”人才不可或缺的一門重要課程，許多高職院校都將應(yīng)用寫作課程設(shè)為公A共基礎(chǔ)課，把針對職業(yè)需要撰寫相應(yīng)的應(yīng)用文，作為每個畢業(yè)生必備的崗位技能之一。這在一定程度上強化了高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，促進了應(yīng)用寫作教學(xué)的研究和發(fā)展。但從培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會需要的寫作能力看，應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在很多問題。

一、應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)前的高職應(yīng)用文教學(xué)呈現(xiàn)出的普遍狀況是:學(xué)生不會寫，寫不好，學(xué)非所用是他們課后的共同感受。究其原因很多，主要集中在以下幾方面：

（一）課程定位、教學(xué)安排與專業(yè)脫節(jié)

應(yīng)用寫作是一門專業(yè)性、實踐性、綜合性很強的課程。然而，許多高職院校將其定位為公共必修課。所有專業(yè)基本上是統(tǒng)一教學(xué)大綱，統(tǒng)一課時，統(tǒng)一考試。這種課程定位雖利于教學(xué)管理和教學(xué)實施，但忽視了應(yīng)用寫作專業(yè)性很強的特點，沒有考慮到不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作需要。不管什么性質(zhì)的專業(yè)和學(xué)生，都采用公務(wù)文書、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、科技文書、法律文書、社交文書等統(tǒng)一的課程內(nèi)容體系。在當(dāng)前教學(xué)課時不多的情況下，這種教非所需，學(xué)非所用，專業(yè)針對性不強的教學(xué)模式，使得專業(yè)工作崗位上涉及的文種必然無法在課堂上得到講授。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，懶于動筆

在每年的高考考生中，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化水平相對較低，入校后的生源素質(zhì)不均衡，總體水平差強人意，相當(dāng)一部分學(xué)生的語文功底薄弱。應(yīng)用文寫作這樣的公共基礎(chǔ)課既沒有思政類課程的政策性，也沒有大學(xué)英語A、B級的考核壓力，更缺乏專業(yè)課的實用性，尷尬的處境導(dǎo)致學(xué)生忽視了應(yīng)用文寫作課的迫切性和重要性。學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)這門課枯燥并且對自己將來的生活工作作用不大，未能認識到課程的重要性。他們對應(yīng)用文不了解、不愿意學(xué)、也不會寫，缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情，懶于主動思考、動筆練習(xí)。不少學(xué)生連日常生活中常用的最基本的請假條的格式都未能完全掌握，更無從談及與專業(yè)相關(guān)的法律文書和經(jīng)濟傳播文書等復(fù)雜應(yīng)用文體了。

（三）其他因素對教學(xué)效果的影響

從教師教學(xué)角度看，課堂教學(xué)方式基本都為:定義、作用、分類、格式、要求加舉例。這種偏重知識的授課方法，忽視了學(xué)生實際寫作能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生走上社會后，在實際操作中，還是不會寫作應(yīng)用文，難以適應(yīng)工作需要，往往借助工具書或網(wǎng)絡(luò)。本人在自己的常規(guī)課堂教學(xué)中曾經(jīng)留意觀察，大部分學(xué)生沒有將應(yīng)用文寫作落實在“寫”上，只滿足于對教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少動筆進行寫作實踐。即使寫作，也大都抄襲范文，再寫的話依然漏洞百出。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的必然結(jié)果，也背離了高職應(yīng)用文教學(xué)的初衷。

二、應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合模式

高職教育在教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面與一般的大學(xué)教育有很大不同，它以市場為指針，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。越來越多的企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)能力作為招聘人才的重要標準，這是社會發(fā)展的必然趨勢。高職應(yīng)用文教學(xué)也應(yīng)針對各專業(yè)教育的特點及就業(yè)的需求，把握好課程定位，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和職業(yè)能力相統(tǒng)一。根據(jù)不同專業(yè)的特性，找準應(yīng)用文與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學(xué)突破口，實現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。具體從以下幾方面探究應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合模式：

（一）在教學(xué)文種的安排上凸顯專業(yè)特色

在具體的應(yīng)用文教學(xué)中，高職應(yīng)用文教師要通過自學(xué)或其他途徑，對各專業(yè)、崗位應(yīng)用寫作能力的需求度準確把握，不斷搜集相關(guān)專業(yè)的新知識、新信息，并用這些信息豐富更新應(yīng)用文教學(xué)。如承擔(dān)市場營銷專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的教師應(yīng)該了解點市場管理、財會、營銷的知識等；路橋?qū)I(yè)的應(yīng)用文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)融入路政、測量、投招標等知識。在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上，兼顧專業(yè)需求和特色，將公務(wù)文書和常用事務(wù)文書確定為各專業(yè)共同的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)，營銷、會計電算化、物流等經(jīng)濟專業(yè)應(yīng)偏重于經(jīng)濟文書和法律文書；路橋、城軌等理工類專業(yè)更應(yīng)注重投標書、實驗設(shè)計、工程造價書及合同這些實用文書的學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)活動的設(shè)計上凸顯實踐性

在教學(xué)過程中，采取“一文多教”“文同教易”“各取所需”的教學(xué)策略，實現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)能力培養(yǎng)的對接，使學(xué)生感受到學(xué)好應(yīng)用文能助他們專業(yè)學(xué)習(xí)一臂之力，同時學(xué)生的專業(yè)特長也在應(yīng)用文課上得以增長，使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然輕松地提高了職業(yè)寫作能力。在寫作練習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同情境，吸引學(xué)生主動寫作。例如，對于經(jīng)濟合同的寫作，教師可以讓物流專業(yè)的學(xué)生擬寫運輸合同，讓公路橋梁專業(yè)的學(xué)生擬寫建筑合同，汽車保險專業(yè)的學(xué)生擬寫售后服務(wù)合同等，以此豐富課堂內(nèi)容，貼近學(xué)生的就業(yè)實際，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（三）在教學(xué)方法的選用上凸顯靈活性

應(yīng)用文的寫作目的務(wù)實性、內(nèi)容的真實性、格式的程式性、內(nèi)容的時效性、語言的平實性是其區(qū)別普通寫作的特點所在，其性質(zhì)和特點決定了教學(xué)必須解決好“怎樣寫”的問題。當(dāng)前許多教師認為把應(yīng)用寫作的理論完整地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解了不同文種的基本概念、結(jié)構(gòu)格式、寫作套路后，輔以一定的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生照貓畫虎地寫出不同文種的應(yīng)用文，進而掌握不同文種的寫作技巧，這種教學(xué)理念和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。其結(jié)果是學(xué)生上課忙著聽講做筆記，課后照著教材范文寫作，封閉式的教學(xué)模式容易造成學(xué)用脫節(jié)、盲目寫作的被動局面，寫出的習(xí)作刻板、雷同，很難把寫作理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際寫作能力。一旦離開教材、筆記，學(xué)生便會束手無策，無從下筆[3]。合作學(xué)習(xí)有利于鼓勵個人在鉆研的基礎(chǔ)上積極參與討論，學(xué)會寬容與溝通，在智慧的相互激勵中，使學(xué)生的智力、能力得到全面發(fā)展。組織討論課，提倡“群言堂”，通過共同辨析，引導(dǎo)和潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，增強他們的綜合素質(zhì)。也可以引進先進的教學(xué)方式，甚至走進校園、進生活，使學(xué)生能深切體會到語文的生活氣息，從而變枯燥、單一的寫作為真切的生活活動。

（四）在考核評價的方式上凸顯多元化

評價的目的是為了促進學(xué)生素質(zhì)的提高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的理解能力、合作能力、創(chuàng)新能力、寫作能力和運用能力。評價的重點放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，著眼于學(xué)生的差異性和多樣性。高職應(yīng)用文寫作應(yīng)采取將“考”立足于學(xué)的方式，全面公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。將考試注入更多的思考理解內(nèi)容，把考試的過程變成學(xué)習(xí)、探索、內(nèi)化過程的考試，也是一種充分發(fā)揮學(xué)生自主性、展示學(xué)生個性的考試。考核內(nèi)容由以下幾個部分組成：每人一篇課程學(xué)習(xí)論文（2000～3000字，30分），應(yīng)用文寫作（要求在30分鐘內(nèi)完成教材中任意文種的給材料寫作，30分），平時小組任務(wù)（小組分工完成選題調(diào)查報告，20分），上課考勤情況（10分），參與課堂討論、語文課外活動、課前演講（10分）。最終成績可按課程性質(zhì)分配分數(shù)比例：考試課平時占30%，考試占70%；考查課平時和考試各占50%，評定形式可采取五級等級制分為優(yōu)秀，良好，中等，合格，不及格。這樣的方式不僅客觀全面，具有較高的參考性，而且更受學(xué)生認可。

應(yīng)用文是人們在日常處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定格式的文體，其使用范圍廣泛，實踐性很強。因此，應(yīng)用文的寫作，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性不僅在于其滿足學(xué)生的實際需要，更因為不少應(yīng)用文滲透了職業(yè)道德教育思想、創(chuàng)業(yè)思想品質(zhì)，學(xué)生能夠通過教學(xué)寫作從而獲得深刻而鮮明的感悟，使學(xué)生連續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。因此，只有高度重視應(yīng)用文教學(xué)，才能更好地突現(xiàn)高職語文課的特色。

參考文獻：

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