在高職英語教學中培養高職學生職業能力

【摘 要】通過闡述在高職英語教學中培養學生的職業能力的必要性，分析高職英語教學的現狀，提出在教育理念、教學內容、教學模式、師生關系、教學評價等方面進行改革與創新，加強學生職業能力的培養。

【關鍵詞】高職英語教學 職業能力 培養

高等職業教育作為高等教育發展的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育不僅要使受教育者獲得從事技術應用型職業的能力和資格，還要為其職業生涯奠定基礎。隨著經濟全球化步伐的加快，英語成為對外交流、工作乃至日常生活的重要信息交流工具，在職業活動中越顯重要，因此研究如何在公共英語教學中加強學生職業能力的培養具有重要意義。

一、在高職英語教學中培養學生的職業能力的必要性

（一）市場需求決定了我們要在英語教學中培養學生的職業能力

隨著經濟全球化的飛速發展，社會對高技能人才的需求越來越大，用人單位不僅要求應聘者具有一定專業技術水平，還要求應聘者具備職業崗位需求的英語能力，即職業英語水平。將職業英語能力與應聘崗位的業務能力相結合成為用人單位對畢業生的新要求，熟練掌握本專業知識，又通曉專業英語的復合型人才大受青睞。調查發現，市場對高職人才的英語能力需求從結構和能力構成等方面都發生了變化，職業英語知識與能力被看作是畢業生應具備的綜合素質的一個方面， 如護理、旅游等專業的學生是否能用英語從事護理、導游等工作。但目前高職英語教育不能反映和滿足社會市場的新需求，更不能適應全球化過程中用人單位對人才的多元化需求，高職生英語實戰能力與市場和社會需求存在著巨大差距。高職生英語水平已直接影響就業競爭力和未來發展空間，因此提升學生職業英語的應用能力，開展職業英語教育成為必然選擇。

（二）新《高等職業教育英語課程教學要求》試行稿明確提出了培養學生的職業能力的要求

2008年教育部修訂的《高等職業教育英語課程教學要求》（試行稿）對高職英語課程的教學目標做了新的規定：不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，為他們提升就業競爭力及為今后的可持續發展打下良好的基礎。新的高職人才培養目標，對高職英語教學提出了更高的要求，體現了新形勢下高職英語教學的發展趨勢：“職業性”“實踐性”和“綜合能力的培養”。

二、高職英語教學的現狀

根據市場需求和高職英語教學培養目標，我們在高職英語教學中應加強對學生職業能力的培養，但目前高職院校在英語教學中還存在許多問題，嚴重影響了學生職業能力的發展。

（一）學生學習積極性不高

高職院校的學生入校時英語基礎薄弱，詞匯量、語法知識、聽說能力、閱讀能力等語言必備能力都很低，因此有些學生對英語不感興趣，甚至放棄學習英語。再加上英語課時比較少，為了完成教學任務，老師大多采取滿堂灌，忽視語言習得規律和學習者內在興趣培養，使學生在英語學習過程中，缺乏主動性、成就感，限制了學生的思維，使學生過于封閉，影響了他們學習自主性和潛能的發揮，教學效果差。

（二）教學內容與學生職業發展聯系不緊密

目前高職英語教學主要還是以通識性英語為主，單一傳授英語知識及語言技能，教學內容與學生將要從事的職業脫節， 對專業培養目標、教學目標等認識模糊，過分注重基礎，輕視或缺少行業英語教學，未能突出“職業性”特色。由于高職英語沒有鮮明的職業屬性，職業英語在現行高職英語教學中所占的比重過小，造成實際教學和學生就業相脫節，導致學生不能熟練運用英語這門語言工具來解決自己專業方面的問題，學了幾年英語，還是看不懂英文技術或產品說明書，無法自如地與外國技術人員進行口頭或書面的交流等。

（三）教學方法陳舊

盡管近年高職院校一直倡導教學改革，也取得了一定成效，但很多高職院校目前的英語教學仍采取傳統的“以教師為中心”的教學方式，課堂上大部分時間仍是教師講解，學生一味依賴教材與教師，缺乏思考，缺乏技能訓練，學習潛能沒有得到發揮，教學效果不佳。

（四）師生關系疏遠

目前很多高職院校都存在師生比嚴重失調的情況，要以有限的教師資源完成龐大的教學任務。 英語教師教學工作任務繁重， 教學班級甚至是超過一百人的大合班。很多教師疲于日常教學， 只滿足于完成教學任務，根本不顧學生的學習感受、學習需求，缺乏與學生雙向溝通的主動性和能力，與學生溝通交流的機會很少，經常感慨現在的學生大不如前，基礎差又不愛學習。而學生在這樣的環境下也無法展示自己，獲得老師的認可與關注，久而久之學生的主動性受到壓抑，教學氛圍比較沉悶。教師得不到學生的學習反饋信息，不了解學生的學習需要，勢必會直接影響教學效果。

（五）評價方式單一

在高職教育中英語教學應試傾向嚴重，學生不重視英語學習的過程，教師忽視英語教學的應用性和實踐性。學生英語成績考核形式也過于單一，主要局限于統一的期末考試和“大學英語應用能力考試”，沒有充分照顧到學生的個體差異。雖然在考核中也強調實踐性考核（平時成績），但是為了保證考試及格率，這種“實踐性考核”實際上往往流于形式。

三、如何在高職英語教學中加強職業能力的培養

綜上所述，社會要求高職畢業生能夠迅速適應崗位需求，要具備“語言+職業能力”；教育部修訂的《高等職業教育英語課程教學要求》中提出新形勢下高職英語教學的發展趨勢：“職業性”“實踐性”和“綜合能力的培養”。因此我們必須在教育理念、教學內容、教學模式、師生關系、教學評價等方面進行改革與創新，突出學生職業能力的培養。

（一）轉變教學理念

要切實提高學生英語應用能力與水平，最重要的任務是轉變培養觀念。傳統的英語教學偏重于英文課文的閱讀理解和課后的大量習題練習，而高職院校要求有專業的實用英語會話、翻譯和交流等需求，滿足實踐需要。高職英語教學應擺脫以學科體系為依據，強調理論性的教育思想，徹底貫徹以社會職業需要為導向、以職業技能為中心的指導思想。英語教學的實用性至關重要，要把英語在某專業領域的應用能力培養作為教學重點。高職英語教育的最新理念是基于工作過程，培養目標旨在通過對學生進行職業技能和英語素質教育，培養學生實操能力和外語交際能力，使他們在外向型和現代企業的不同崗位上，能用英語進行簡單的交際活動，成為一專多能、具有一定的合作意識和創新精神的技術性人才。

（二）更新教學內容

高職英語的教學內容要根據某專業技術領域和相關職業崗位所需要的英語應用能力和素質要求進行選擇，結合高職生的特點，將實用性、職業性和生活性作為對高職英語教學內容進行選擇和運用的基本理念和把握原則，突出語言技能特別是聽說技能的培養，使英語成為獲取和交流專業崗位、工作職場所需信息，實現跨文化交流和學習研究的綜合性應用工具。

筆者目前使用的“新職業英語”系列教材就是針對行業和企業對高職畢業生英語技能的要求，根據企業的工作流程、典型工作任務或場景設計教學內容，每單元濃縮一個典型工作環節，學習任務與工作任務協調，實現“教、學、做”一體化。來自于現實工作中的真實選材，為學生營造真實的語境，并通過學習內容與將來工作內容結合提高他們的興趣。

（三）改革教學模式

改變以教師為主導、語言知識講解為中心的模式，變為以學生為中心、學生親身實踐為主的模式，根據具體職業崗位要求，設計教學情境，主要采用交際法、任務法、項目法等行動導向的方法，培養學生的實際工作能力，提高他們的專業技能和專業素質，滿足企業對畢業生的現實要求。積極利用多媒體以及網絡平臺資源開展教學，充分地利用e—learning和e—mail、BBS交互式平臺等先進的教學方法營造主動學習、雙邊互動、真實交際的外部環境和條件，更有利于達到學生職業能力的培養。

比如在《新職業英語》教材中每個單元都根據主題設計一個小組調研和實踐項目，要求學生結合所學的職場相關知識以及語言知識和技能，在課上或課后以小組形式完成一個項目。項目指令明確，可操作性強，既有利于培養學生自主學習和分工協作的能力，又能鍛煉他們綜合運用所學知識和技能進行項目實踐的能力，以及其他可拓展到未來職業崗位工作中的基本素質。行動導向法最大限度地調動發揮了學生從最初的方案設計、人員調配、利用英語資源、具體實施、解決沖突、完成任務直到接受評估等各環節中的主體作用，并加強培養了合作意識。

（四）改善師生關系

眾所周知，良好的師生關系是教育的前提和保障。人本主義學習理論強調發展學習者的潛能和積極向上的自我概念與價值觀，使學習者成為人格健全的人。在高職英語教學中，我們必須尊重和珍視學生的興趣愛好，必須滿足學生的情感需求，進行英語學習的心理疏導。盡可能創造一種民主型的教學模式，對學生要有信心，要相信學生的發展潛力，相信學生能夠自我發展，用教師的真誠調動起學生積極向上的學習態度。筆者在教學中嘗試著激發學生的潛能，在每一單元學習結束后都要求學生把小項目做成ppt，通過e-mail發到老師郵箱。剛進校的大一新生開始有點畏難，在老師的鼓勵下，他們通過小組協作很快完成了公司簡介的網頁設計、外教旅行的三日游行程安排、西餐餐桌禮儀、產品功能介紹、會議安排等項目。每一次課開始的時間交給學生上臺展示，因此每一次英語課都是他們最盼望的時間，每一組都躍躍欲試要展示自己的成果，同時也希望了解對手們的作品。教師也很真誠的參與，對學生的作品給予發自內心的贊美。

（五）改進評價體系

高職英語課程改革既要考慮英語作為一門語言工具的特點，也要考慮職業特色和就業需要的現實，突出能力測評，改革測評方法。《高等職業教育英語課程教學要求》（試行稿）中提出教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，指課程結束以后對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力為目標。以筆者在教學中的評價方式為例，每個單元的小項目都由各小組課下協商分工，設定初步實施方案，通過網絡向教師提交電子版的方案，在各組代表課堂展示過程中可以穿插問答活動，結束時現場接受面對面的評判，先由組內成員做出評判得分，然后由他組成員評判得分，最后教師補充總結。這一主要由學生群體參與、體驗、互動、交流、合作的學習過程受到歡迎，每個單元的成績都做記錄，作為平時成績的依據。形成性成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，能夠更好地激發學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力，使每一個學生都能體會到成功的喜悅，從而為學生終身學習打下基礎。

結語

在高職英語教學改革中，我們應該以就業為導向，以崗位能力標準為依據，以交際能力培養為重點，以現代化教學手段與方法為依托，全面加強英語教學改革，切實加強學生職業能力的培養，為社會輸送更多優秀人才。

參考文獻：

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