基于工作過程的高職《信息組織》課學習情境設計

摘要：結合《信息組織》課程性質與高職院校課程改革實際，對現有的《信息組織》課程進行學習領域的分析和設計，并在此基礎上設計出學習情境。

關鍵詞：工作過程 高職 信息組織 學習情境

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)10(b)-0000-00

廣義的工作過程是旨在實現確定目標的生產活動或服務活動的順序，狹義的工作過程是指向物質產品生產的工作過程導向的目的，在于克服學科體系結構化內容的學習而有利于與工作過程相關內容的學習。本文就基于工作過程的高職《信息組織》課程開發與設計的學習情境設計進行了一些有益的研究與探討。

1《信息組織》課程概況

《信息組織》是信息管理專業的一門專業限選課程。該課程是在學生掌握了信息采集的方法和規范要求的基礎上開展的，所以該課程是信息管理專業《信息采集》的后續課程。本課程的任務是以提高學生綜合素質為基礎，使學生全面掌握信息資源共享的經典理論和最新方法，培養學生從事信息資源共享建設的實踐能力、信息組織的應用能力，使學生能夠進行數字化信息資源的描述、加工、存儲、傳遞與利用。為后續的《競爭對手分析》、《數據分析》等課程打下堅實的基礎。

2 學習領域分析

為此，我們首先對《信息組織》從學習目標、學習內容、工作對象、方法、要求等方面進行分析，具體內容見表1

表1《信息組織》學習領域分析表

學習領域/典型工作任務名稱：信息管理 時間安排:10學時

針對企業決策層，對已確定的信息項目實施過程進行范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理等，結果是使項目如期完成。將項目驗收報告提交給決策層。

各學習場所的學習目標：

（企業）實踐教學

能對項目組成員進行很好的協調溝通，及時處理信息，能應用項目管理軟件對項目進行管理，使項目得以順利完成；并且要編制項目所需要的各種文檔資料和總結.

（學校）理論學習

學習項目管理基礎知識使得學生具有一定的組織協調能力。通過前期鏈路課程對信息采集方法、數據分析方法的學習，全面掌握信息組織的基本方法。

工作與學習內容

工作對象

與項目相關的企業內外部信息

工具

辦公軟件

電腦

網絡勞動組織：

小組

工作要求

不能泄露企業項目機密

尊重人權

文檔符合規范工作方法：

了解項目環境，運用項目管理的相關知識

對內部與外部的協調、溝通，使用項目得以順利進行

并且編制各種相關的文檔。

根據工作過程需要，我們將《信息組織》的內容設計成5個學習情境分別是：信息描述、信息分析、信息的處理與序化、信息管理、信息共享。

3 學習情境設計

學習情境是指在職業的工作任務和行動過程背景下，按照學習領域中的目標和學習內容，對學習領域的教學進行教學方法論的轉換，是學習領域具體化。在學習情境設計過程中，教師需要確定每一個學習的目標，學習內容，教學設計，教學組織等于工作過程中。按照這個總體思路我們對《信息組織》的學習情境進行了設計，如表2 所示。

表2

學習情境設計方案：

任務名稱信息分析

學習活動 信息資源的選擇和分析

學習內容：

根據信息組織和檢索的需要，對信息資源的主題內容、物質形態等進行分析的活動。

指出不足，提出改進意見學習成果：

信息記錄表

學習目標：

確定信息選擇的需求

按照一定的邏輯關系從語法、語義和語用上確定選擇方案

對選擇過的信息進行細化、挖 掘、加工整理并歸類的信息活動。

小組之間進行評價，提出改進意見

階段驗收，任務總結評價方案與評分標準：

信息記錄表（60分）

教學設計：

1．案例分析—信息資源分析

2 .確定信息需求

3．確定選擇方案

4．階段驗收，任務總結教學組織：

1．教師講授

2. 學生討論

3. 各組驗收，小組間進行評價。

4. 教師總結，提出改進意見。

安裝教學及參考資料：

1．教學課件

2．項目任務書、指導書教學設備：

1．多媒體設備

2．計算機

設計過程如下：

確定學習目標

確定學習目標根據《信息組織》學習領域確定學習目標。結合上述四個具體學習情境的特點，確定每個學習情境的學習目標。

教學內容的選擇

職業能力目標能否實現的關鍵是要選擇能培養和開發這些能力的教學內容。為此我們將現有《信息組織》的相關知識點融入工作任務中，按照工作過程進行整合、序化，通過完成工作任務，使學生習得實際應用的經驗和策略。

教學組織設計

在教學方法上，根據教學目標、任務、內容、學生的實際情況以及教學環境和條件選擇相應的教學方法。以便在以學生為主體、教師為主導的互動教學過程中，鼓勵學生獨立思考、發現問題、解決問題，掌握職業技能，構建屬于自己的經驗和知識體系。再次，根據教學內容多少、難易程度、學生的學習基礎和學習特點確定授課課時。

制定成績評價標準

基于工作過程的評價是對整個工作過程的推進和成果的評價。在評價主體上包括學生、團隊，也包括教師甚至是企業等。在評價方式上主要是自評、互評、教師評價相結合。評價的內容主要是職業素養、專業技能、理論知識、創新能力、對完成任務的總結等。

參考文獻：

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