兩階段案例教學(xué)法在土木工程專業(yè)《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：傳統(tǒng)的“灌輸式”的《建設(shè)法規(guī)》教學(xué)方法形式僵化呆板，內(nèi)容抽象、枯燥，難以引起學(xué)生興趣。兩階段案例教學(xué)法充分考慮了土木工程專業(yè)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，吸收了傳統(tǒng)案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：成人教育 案例教學(xué)法 土木工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G720文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X(2011)10(b)-0000-00

傳統(tǒng)的《建設(shè)法規(guī)》教學(xué)方法以老師講、學(xué)生聽為主，該“灌輸式”教學(xué)方法形式僵化呆板、內(nèi)容抽象、枯燥，難以引起學(xué)生興趣。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)、初步的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和交流表達(dá)能力，是有能力展開案例討論的。基于此，筆者結(jié)合土木工程專業(yè)《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)在法學(xué)院中普遍采用的“傳統(tǒng)案例教學(xué)法”進(jìn)行改進(jìn)，采用了“兩階段案例教學(xué)法”。

1傳統(tǒng)案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法在國(guó)外的法學(xué)院中早已得到廣泛的采用，它是指在教學(xué)中通過研究和分析現(xiàn)有的案例，理解成文法的內(nèi)容并推動(dòng)成文法發(fā)展和完善的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具體形式包括課堂講授理論中評(píng)析案例，專門組織案例分析，課堂討論，模擬法庭，旁聽案件處理等。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的邏輯推理能力。

在傳統(tǒng)講授法法中，講解法律條款時(shí)，對(duì)于“生僻”的建筑專業(yè)詞匯，教師要解釋，還要舉例，缺點(diǎn)是學(xué)生理解起來有難度，或雖然理解了，但占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)。孤零零的詞匯我們可能不理解其含義，但當(dāng)他出現(xiàn)在一個(gè)連貫的場(chǎng)景中時(shí)，我們卻容易感知其含義。案例教學(xué)法中，建設(shè)工程案例是以一個(gè)真實(shí)、形象、連貫的建筑活動(dòng)為背景的，通過該背景，學(xué)生較容易理解“生僻”的建筑專業(yè)詞匯，可節(jié)省大量時(shí)間。

在傳統(tǒng)講授法中，在講授建設(shè)法律條款的法理基礎(chǔ)時(shí)，采用的是用基本法律條款解釋建設(shè)法律條款，對(duì)于法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱的學(xué)生來說，相當(dāng)于用更加抽象的概念解釋業(yè)已抽象的概念。案例教學(xué)法中，通過為學(xué)生提供真實(shí)的案例，使其身入其境，引發(fā)思考，也就是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)入手，讓學(xué)生在感悟中實(shí)現(xiàn)理性飛躍。通過案例，學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮慕ㄔO(shè)法律條款的出臺(tái)背景、法理基礎(chǔ)、適用情形有深刻的理解。

2兩階段案例教學(xué)法

2.1兩階段案例教學(xué)法的概念

第一階段案例教學(xué)：在講授基本理論知識(shí)階段，以案例作為主線，首先介紹案例，讓學(xué)生稍作思考后提出問題，再講授與案例相關(guān)法律條款，然后進(jìn)行案例評(píng)析，最后質(zhì)疑。該階段案例教學(xué)的目的是通過案例闡述法律知識(shí)，幫助學(xué)生正確理解法律條款，領(lǐng)會(huì)法律的基本精神和基本原則。本階段以教師的講授分析為中心，學(xué)生專心聽講以理解和掌握法律知識(shí)。第一階段案例教學(xué)在形式上類似于傳統(tǒng)的講授法教學(xué)的舉例說明，但傳統(tǒng)講授法教學(xué)中，舉例只是一個(gè)輔助手段，整堂課由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的法條所串成，學(xué)生容易感到枯燥、疲勞；而第一階段案例教學(xué)中，將多個(gè)法律條款容納到同一案例中，案例是主線，案例貫穿整個(gè)課堂，教師和學(xué)生都置身于案例所創(chuàng)設(shè)的情境中，猶如暢游在法律的海洋之中，穿梭在法律條款之間。

第二階段案例教學(xué)：在講完一章或相對(duì)獨(dú)立的一部分內(nèi)容后給出一個(gè)綜合案例，首先介紹案例，再組織學(xué)生討論，最后教師歸納總結(jié)。該階段案例教學(xué)的目的是通過對(duì)案例的分析討論，促使學(xué)生掌握分析解決案例的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯推理能力和分析解決實(shí)際問題的能力。本階段以學(xué)生對(duì)案例的分析討論為中心，學(xué)生積極投入討論和發(fā)表見解，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)、評(píng)判。

第一階段案例教學(xué)的成果是第二階段案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，第二階段案例教學(xué)是對(duì)第一階段案例教學(xué)的鞏固與提升。

2.2兩階段案例教學(xué)法的實(shí)施

（1）案例的編寫。兩階段案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是案例的編寫。一個(gè)個(gè)極其經(jīng)典、生動(dòng)的案例，猶如璀璨的禮花閃爍在課堂的天際，照亮了學(xué)生求知的道路，使學(xué)習(xí)的過程顯得無比的生動(dòng)。案例的編寫應(yīng)當(dāng)注意的原則：①案例應(yīng)具有針對(duì)性。針對(duì)性是指案例的選擇要與所要掌握的知識(shí)有緊密的聯(lián)系，如果案例選擇不具有針對(duì)性，就會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的目標(biāo)不明確，學(xué)生面對(duì)案例不得要領(lǐng)。②案例應(yīng)具有典型性。選擇案例的目的是為了能準(zhǔn)確全面地說明問題，因此在選擇案例時(shí)要選擇具有代表性，影響大，覆蓋面廣，能全面說明問題的典型案例。③案例應(yīng)具有包容性。選擇的案例應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵，應(yīng)包含學(xué)習(xí)任務(wù)要求的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。筆者的體會(huì)是盡量選擇內(nèi)容豐富的案例，既包含質(zhì)量糾紛、造價(jià)糾紛，又包含工期糾紛。④案例應(yīng)具有簡(jiǎn)明性。教學(xué)案例的編寫應(yīng)當(dāng)是“再創(chuàng)作”的過程，真實(shí)的案例內(nèi)容龐雜，不能直接作為教學(xué)使用，所以得進(jìn)行加工處理并去除無效部分[1]，挑選出直接與教學(xué)理論內(nèi)容相關(guān)的部分。

（2）第一階段案例教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)。第一階段案例教學(xué)每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)：提出問題：提出的問題盡量細(xì)化，分解成一個(gè)個(gè)小問題，一個(gè)個(gè)糾紛，以便引導(dǎo)學(xué)生去思考。

講授與案例相關(guān)法律條款：這一階段帶著問題去學(xué)習(xí)法律條款，可激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望。

案例評(píng)析：在評(píng)析案例之前讓學(xué)生短暫思考，不搞提問，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是帶著問題去聽老師講解相關(guān)法律條款的，每個(gè)人心中有自己的答案，他期望的是“驗(yàn)證”自己的答案，所以教師應(yīng)在學(xué)生短暫思考后對(duì)案例分析總結(jié)出正確的結(jié)論。

質(zhì)疑：本環(huán)節(jié)是對(duì)前邊所學(xué)法律知識(shí)的加深鞏固階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問。

（3）第二階段案例教學(xué)中課堂討論的注意點(diǎn)。第二階段案例教學(xué)中，需要教師事先進(jìn)行周密的策劃和準(zhǔn)備，在課堂上組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，關(guān)鍵是營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的討論氛圍，首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂于投入到討論中。其次，為了確保討論的效率和質(zhì)量，教師還要對(duì)學(xué)生討論涉及到的無關(guān)緊要的問題制止，引導(dǎo)其圍繞重點(diǎn)關(guān)鍵問題展開。當(dāng)學(xué)生茫然無從下手討論時(shí)，教師應(yīng)注意喚起學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探討。總之，本階段案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)，通過各種信息、知識(shí)、觀點(diǎn)的碰撞，在思想火花的交相輝映中達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的[2]。

3兩階段案例教學(xué)法實(shí)施效果評(píng)價(jià)

筆者曾使用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行《建設(shè)法規(guī)》的授課，也面對(duì)學(xué)生對(duì)課程不感興趣，聽課不認(rèn)真的尷尬局面。在使用兩階段案例教學(xué)法后，學(xué)生到課率、聽課率高，討論時(shí)課堂氣氛活躍，下課后依然圍住老師探討案例。兩階段案例教學(xué)法形象、生動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)法規(guī)的蓬勃熱情，既使學(xué)生掌握了基本法律知識(shí)，又提高其運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張明.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的作用[J].黑龍江高教研究.2005(10):108

[2] 郭忠興.案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)2010(1):60