基于小組合作學習的有效教學模式的研究

[基金項目:遼寧省教育科學“十一五”規劃課題(JG10DB294)；大連民族學院2011年度教育教學改革項目”。

第一作者簡介：歐曉霞(1980-)，女(漢族)，山東人，博士，大連民族學院環境與資源學院教師，講師。

通訊作者簡介：烏云娜(1968-)，女(蒙古族)，內蒙人，博士，大連民族學院環境與資源學院副院長，教授。

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摘要：小組合作學習的有效教學方式，活躍了課堂學習氛圍，提高了學生學習的自主性和學習效率，培養了學生的交際及表達能力，同時也提高了教師的教學能力，使教師脫離傳統的單一角色。小組合作學習過程中也要注意“如何選擇討論內容”、“如何合理分組”、“如何均衡發展”和“如何合理評價”等問題。

關鍵詞：合作學習 有效教學 實踐

中圖分類號: G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)10(b)-0000-00

小組合作學習（Cooperative Learning）興起于19世紀70年代的美國，已逐漸發展成為一種有效的教學理論和策略體系[1]。學生通過在小組中相互合作、彼此互助、積極合作來達到共同完成學習任務的目的。而作為整個教學活動的組織者的教師，則要負責設計教學、分配學習任務、控制教學進程以及評價各個小組的表現等內容，教師的作用貫穿了整個小組合作學習過程的始終。正如約翰遜和霍勒別克所說小組合作教學“是一種以小組合作學習為形式，旨在促進學生合作，從而達到最佳的學習效果的教學方法”。

1 小組合作學習的優勢

小組學習以合作為手段，將學生個體間的競爭轉為小組間的競爭。學生在合作中既要張揚個性、發揮長處，出色完成自己的任務；又要考慮與其他組員的銜接，顧全合作的大局。合作學習的過程既是學生間優勢互補、共同進步的過程，也是人際交往的過程。

1.1 小組合作學習能夠改善課堂學習氛圍

在傳統的教學過程中，教師是課堂的引導者，負責授課講解，然而只有一部分同學能跟上老師的思路，與教師互動。小組合作教學讓每個學生都參與到學習任務的完成中，都能將自己的想法及時表達出來，有效地活躍了課堂學習的氛圍。例如環境專業的學生需要學習多門像“環境規劃與管理”、“污染生態學”這樣的理論課，由于有很多需要記憶、背誦的概念，學生很容易產生厭倦情緒，學習積極性很低。這時就需要教師適時采取小組合作學習，在開學初就將同學分成若干小組，將重點內容在下課前布置給各個小組。之后，各個小組的成員積極合作將知識重點用PPT、Flash、MV等多種方式表達，這樣那些難于理解、記憶的概念就變得簡單、生動了；小組上臺展示后向其他組的同學答疑。這種學習形式有效的改善了學習氛圍，提高了學生的學習成績。

1.2 小組合作學習能夠提高學生學習的自主性和學習效率

小組合作學習是一種目標導向的教學方式，教師以小組總體表現為依據確定成績。每個小組都在合作開始時有了明確的學習目標，學生與小組互相依存、緊密相連，學生不再是孤獨的求學者。在與組員共同完成學習任務時，學生的學習興趣得到激發，厭倦情緒減弱，學習的自主性提高。另外不同水平的學生在合作中能夠集思廣益、取長補短。學習的廣度和深度得到延伸，保證了學習的質量，提高了學習效率，改善了學習成績。由于民族院校的生源主要是少數民族地區，而很多少數民族的學生之前就讀的學校教學設備短缺，接觸計算機的次數有限，計算機基礎薄弱，在學習過程中比較吃力，積極性不高。這使得一些需要上機練習的環境專業課程如“環境遙感與地理信息系統”、“文獻檢索與論文寫作”面臨很大的困難。通過采用小組合作教學，將計算機基礎好的學生與兩三個基礎薄弱的學生結為互助小組，共同學習。學生在課下有了自己的“朋友老師”，不但彌補了計算機基礎知識的空白，跟上了學習進度，而且還增進了與同學的感情。

1.3 小組合作學習能夠培養學生的交際及表達能力

小組合作學習通過分組的方式為學生提供各種學習、交流機會，從而達到教學的最優化，在合作中學生的交際能力及表達能力得到充分的鍛煉?！岸鄬I商務情境設計”是我校外教的選修課，這個課程將不同專業的學生聚到一起，分組成立“虛擬公司”。在“虛擬公司”里，設計學院的學生設計產品外觀，生命、環資學院的學生化驗商品所用材料的成分是否符合國家環境保護和食品安全的標準，經濟管理學院的學生擬寫財務報表、撰寫廣告……所有作品都需要同組成員在課下共同完成，同組中不同學院的同學完成規定的任務，并與其他組員積極交流，征求改進建議。課上作品展示后，其他組的學生也可提出建議。課堂只是為交流創造了平臺，更多的交流發生在課下。這就促使學生的交際面擴大，自我表達能力和交際能力得以提高。

1.4 小組合作學習能夠提高教師的教學能力

在小組合作教學中，教師作為組織者無疑占有十分重要的地位。在教學設計階段，教師要判斷哪些學習任務要以小組合作學習的形式給學生布置，小組中每個人的任務如何分配；在教學執行階段，教師既要控制學習進度，給學生思考問題的時間，防止出現“走過場”的現象，又要及時組織學生總結所學，評價小組表現。這些都有助于提高教師的教學能力，增強了教師的創新教學的意識。以環境專業的課程教學為例，很多學習內容都是與現實環境的“時事”聯系在一起，才能讓同學們開闊視野、與時俱進。所以組織小組學生進行“時事討論”是很好的學習方法，內容涉及了“石油泄漏”、“轉基因大豆”、“核輻射”、“塑化劑”、“生態農村建設”等多個方面。教師準備材料，同學們各抒己見，積極討論，視野和思路變寬。教師在嘗試新的教學方式的過程中，教學能力得到提高。

2 小組合作學習過程中應注意的問題

2.1 不是所有的課程、所有的知識點都適合采用小組教學

很多教師看到了小組教學的種種好處，便濫用小組合作教學，導致學生產生厭倦情緒，不樂于參與小組合作，反而不利于教學。為避免這種情況，教師要在采用小組合作教學前就深入全面的考慮教學條件，向經驗豐富的老師詢問。小組合作的形式也要根據教學的環境、情節等進行選擇。再根據學習任務的難易程度提前將學習任務布置給學生。

2.2 要根據學生間的差異合理分組

首先，遵循“組間同質”的原則，這就保證了各個小組之間的公平競爭，即讓每個小組的學優生和學困生的人數保持差不多的局面。其次，遵循不同特質的學生優化組合的原則，即要考慮到學生間能力傾向、知識基礎、興趣愛好、個性特征的差異，從而做到“組內異質，優勢互補”。再次，小組的人數一般以4~6人為宜，這個人數既能使學生的才能的到充分發揮和展示，又能滿足學生的交流和互助的要求[2]。也可根據實際教學情況變換人數，比如“單詞記憶比賽”，一對一的提問更具有針對性，相比多人一組效果要好，而像上文提到的“多專業商務情境設計”這樣需要全校各個專業的學生一起協作完成的學習任務的課程，每組需要的人數就要多些。最后，小組成員要根據教學要求做動態的調整，以保持學生的新鮮感，增強合作學習的興趣。

2.3 組內合理分工，防止學生發展不均衡

小組合作學習的目的在于學生優勢互補，在完成學習任務的過程中實現共贏。但是學生在小組中的地位卻相差很大，有的學生積極地去完成學習任務，每一次合作都得到提高；有的同學消極地去完成任務，甚至逃避任務，在合作中一無所得，這樣就導致學生兩極分化，發展不均衡。所以需要采取適當的措施，比如討論發言之前或作品展示之前才抽簽決定哪位同學發言或上臺展示，這就促使每個組員都有積極的討論學習，切實達到了“人人參與”的目的；另外，組長輪換也可以為每個學生提供發展、進步的機會。

2.4 教師的評價方式要合理、評價的內容要全面。

小組合作教學的評價觀與傳統教學有很大的區別，需要把小組評價、個人表現評價、考試成績評價、合作最終效果結合在一起評價，不能只以考試分數比強弱勝負，不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價，保證合理性和全面性。

小組合作學習對于大學生的發展是具有特殊意義的。對當今大學生而言，學習的目的不單是為了學習知識，更是為了培養學習能力。多種多樣的小組合作學習方式不僅鍛煉了學生對知識的歸納、總結、關聯能力，提高了學習的自主性和效率，增強了學習能力，而且培養發展了其他素質。與他人合作時培養了交際能力；展示作品時培養了自我表現、表達能力；互相評價是時培養了對事物的評判能力；完成學習任務時培養了創新能力…..這些都有利于學生以后的發展，滿足極富競爭力的社會對人才的要求。

參考文獻

[1] 謝春林. 二級學院的課外小組合作學習實證研究[J]. 湖北大學成人教育學院學報， 2010， 28(6): 73-76.

[2] 張金. 小組合作學習中的常見問題及對策[J]. 教育學報， 2005(6): 16-17.