高職新聞專業導師制探索

摘 要：本文通過分析高職新聞專業導師制開展情況，探索適合的導師制模式。

關鍵詞：高職 新聞專業 導師制

中圖分類號: G64文獻標識碼：Ａ 文章編號：1674-098X(2010)10(c)-0000-00

1 高職新聞專業導師制特點

近年各高職院校相繼開展了導師制活動，這與研究生及本科導師制有很大不同。研究生導師側重學術研究指導，本科生導師對學生的指導從知識層面的輔導，到德性引導、生活指導。

而高職導師制則不該面面俱到，應以“導學”為主，“導向”和“導心”為輔，并且根據不同專業特點要有專業特色。高職新聞專業的導師制與其他專業相比，應有以下兩個特色：

1.1 加重理論指導分量

與其他操作技能完全占主導地位的專業不同，新聞專業很需要理論指導。而高職院校無法安排太多理論課，急需導師制彌補，同時還能擴大學生眼界。

根據教師自身所長，帶領學生接觸相關新聞或傳媒現象，進而引導其分析理論淵源。如擅長電視節目制作的，可帶學生分析大量電視節目，剖析幕后工作原理，嘗試自己策劃節目。對電影感興趣的，帶領學生每周觀看或評論不同類型電影，結合導演或演員進行深度理論分析。專長為平面媒體的，可逐步培養學生新聞意識，加強基本功訓練。

1.2 通過項目強化實踐技能

具備一定理論后，可通過參與項目（特指第二課堂項目）強化實踐技能。

第一課堂實踐有限，且無法針對個人特質展開，還要求訓練每位學生全方位能力，如文字采編實訓要學生既寫稿又排版。而第二課堂形式靈活，課題、課外活動、調研……完全能根據學生特長來安排任務。如某課題要求學生制作原創、高標準的報紙，審美情趣高、軟件用的好的，擔任排版工作；文字功底好的，就寫稿。這樣在項目引導下進行個人擅長的專項技能培訓，能達到很好效果。

2 高職新聞專業導師制開展情況分析

高職新聞專業導師制一般可按以下思路開展，實現由表及里、從理論到實踐的升華。

2.1 加強培養傳媒意識——第一學年

大一新生對傳媒專業的認識還停留在膚淺階段，需要老師引導培養傳媒意識。

從筆者擅長的平面媒體入手，主要注重學生新聞意識的培養。現在學生自覺讀新聞的較少，甚至有學新聞的從不看新聞的現象，作為導師制的入門級引導，有必要從督促學生定期閱讀報紙和雜志開始，讓目光從自身小圈子，逐步過渡到社會大環境中，為專業學習打下基礎。

一年級上學期讓學生每周一天集中讀報，讓其從報紙中選自己覺得寫得好的新聞，復印或剪裁下來，在背面寫選擇原因?；顒訒r每位學生分別介紹自己所選新聞，陳述選擇原因，相互討論。這樣他們接觸到了《現代快報》、《南京晨報》、《金陵晚報》、《揚子晚報》和《南京日報》，以及《南方周末》和《中國青年報》。平時幾乎不看報紙的他們對新聞有了初步認識，并偶有意外發現。如有次學生發現南京四份報紙報道了相似事件，但很多細節不同，經過仔細比對刊登照片，確定是講同一件事，于是布置他們比較四篇新聞，找出同異之處。

本來讓學生選擇新聞是以“新聞寫得好”為標準，開始時大多數卻按“自己喜歡的”來選。如有學生喜歡選奪人眼球的新聞，有喜歡有文化內涵的。但也有學生看了幾次報紙后，試著從新聞本身的角度來解讀，如有學生選了篇關于公交司機的新聞，理由是文章用小標題劃分一目了然，最后還配了評論引發思考，這就顯示出讀報的效果了。

第二學期則從讀報過渡到讀雜志，繼續關注社會熱點，并引導學生進行獨立思考。每周三下午定期進行，訂閱了《鳳凰周刊》、《南都周刊》、《中國新聞周刊》。要求學生閱讀雜志的封面專題，增加對時事熱點的認知，并發表意見，有意識地關注雜志的排版、內容，并針對不同雜志的同一主題進行對比。如《南都周刊》和《中國新聞周刊》有好幾期主題一致，如本·拉登被擊斃、李娜奪冠等。

通過閱讀，學生擴大了視野，了解了很多新聞事件和知識，如機關食堂、心靈自救等，新聞敏感得到啟發，形成了自己的見解，也逐漸對一些原本不關心的內容產生興趣。如稅收問題，學生在沒有看雜志前，根本不知道自己即使沒有上班也是納稅人，后來明白了只要她們消費就已經向國家納了稅。

2.2 通過任務發現學生個性——第二學年

在學生具備一定新聞敏感和常識后，第二學年可結合第一課堂與第二課堂，帶領學生進行實踐操作，培養專業技能，并從中發現、分析不同學生的性格特征，以做出更準確指導。

以本專業為例，將《正德學院院報》月末版的組稿納入了新聞采訪與寫作課和導師制中。通過采訪與寫作任務了解學生個人能力、做事態度、興趣方向等。但一次任務往往認識有限，要通過起碼三次任務才能形成較全面認識。如有的學生第一次采訪還比較認真，但接下來則敷衍了事，甚至拿網絡內容充數。也有學生第一次任務就敷衍，不是親自采訪，原因也要仔細探究，可能對任務完全無興趣，或自身惰性使然。之后就可根據學生興趣安排任務：喜歡采訪寫稿的，以后就多安排類似任務；不喜歡的鼓勵其向其他感興趣方向發展。

學期末找學生單獨談話，了解他們本學期收獲和下學期計劃。面對可能是高中班級里末端的學生，在大學階段最重要的是讓他們找到自己適合走的路。擅長交朋友又有夢想的，就鼓勵她創業；有自己想法的，就建議她樹立目標向前；有的雖然平時不起眼，但做事情一絲不茍，就鼓勵她多讀書。

當然也沒那么簡單，學生往往容易受大環境影響，一兩年間能改變很多。如第一學年做事有主見的，第二年可能因為倦怠就不怎么用功了。有的學生缺乏自信和毅力，如上面說到做事一絲不茍的，她團隊合作能力不強，與別人溝通能力差，那到底是鼓勵她多與人溝通還是單打獨斗完成任務呢？很多需要進一步觀察和思考。

2.3 強化個性化培養——第三學年

高職學生與本科不同，一般在第二學年的時候要經歷專轉本考試，一批學生會進入本科院校，而另一批則留下來。第三學年的導師制主要針對留下來的學生開展。他們并不意味著是差生，相反還有許多有個性的，此時很需要對其進行個性化培養。還是通過項目或者畢業實踐來進行，項目難度和要求都應超越第二學年。

《社會熱點觀察——地鐵新生活》（報紙與網頁）是筆者帶領三年級學生進行的江蘇省大學生實踐創新訓練項目，對學生提出了很高要求，不僅要外出調研社會熱點（地鐵新線開通），還要采訪各色人群，排版與網頁制作也力求“零誤差”。學生在過程中對自己要求越來越高，不斷推翻覺得不滿意之處，特別在報紙排版時。通版有很多圖片，重排了十幾次，力求最好視覺效果。報紙和網頁均得到了較高評價，有些內容也引起大家關注，如南京地鐵里的螃蟹自動售賣機。

參考文獻

[1] 高志凱 王定君.本科生導師的淵源、內涵和實施意義.[J].甘肅高師學報，2011，16，1：75-77.

[2] 官衛星.高職新聞專業導師制人才培養模式的探索.[J].教育探索，2009，12：74-75.