現代教育技術環境下高校課堂教學形式的研究

摘 要:本文分析了高等院校傳統教學方式的一些不足;闡述了由于現代教育技術手段的出現改變了高等教育教學觀念及課程體系內涵;知識傳播方式的改變導致了傳統教學中師生關系在角色上發生了轉換，角色的轉換改變了高校課堂教學形式，最后對多媒體教學質量評價標準體系進行了探討。

關鍵詞:現代教育技術課程內涵組織形式評價標準體系

中圖分類號:G43文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(c)-0168-01

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》均對我國高等教育在今后一段時期工作重點進行了全面的闡述，要求我國高等教育在今后一段時期內的工作重點是進一步深化本科教學改革，在教學改革中要全面貫徹落實科學發展觀，不斷提高人才培養質量，把工作重點放在提高教學質量上。

隨著社會主義市場經濟體系對創新人才的要求不斷提高，因此改革人才培養模式、健全人才培養質量的保障機制在高等教育發展中的重要性日益突出。借助于現代技術的發展及現代技術手段，改革傳統的教學模式。事實證明借助于現代教育技術手段可以有效地提高教學的質量。

1 現代教育技術環境

現代教育技術環境是指學校培養學生進行教學活動的現代教育技術條件。學校的現代教育技術環境，不但影響著學校培養人才的質量，而且也反映高等學校辦學總體水平。搞好現代教育技術環境的建設具有十分重要的意義。

借助于計算機技術的飛速發展，通過對教學過程和教學資源的合理設計、開發、整合、應用、管理和有效評價，最終實現現代化的教育教學理論與實踐。同傳統的教學環境不同，現代教育技術環境不但具有現代學習資源而且還具有輔助學習資源的載體，可以對學習資源進行教學多媒體課件設計開發，輔助學習資源的載體如課堂上常用的幻燈、投影、錄音、電影、電視、計算機，互聯網、衛星電視等教學媒體實現計算機輔助教學和現代遠程教育學習。

利用現代教育技術環境開展教育教學工作有很多優點，通過對現代教育技術環境的合理利用能實現多媒體組合教學，它能實現教師對教學過程的調控和激發學生的積極性和成為學習主體的雙贏，有利于學生開展個性化學習及實現多種學習資源的利用。

2 傳統課堂教學特點

目前我國高等學校課堂教學存在的主要問題是教育教學學方法單一陳舊，教師缺乏對新的教學方法和教學手段大膽嘗試和創新的精神[1]。課堂上單一、封閉的教學方式嚴重地影響了學生思維方式，教師在課堂上傳遞知識具有單向性，這種傳遞知識方式忽視了學生主動參與意識。大學時期是學生人生觀和世界觀發生重大轉變的階段，教師傳授的知識只限于教材上的內容，學生的知識面受到了嚴重的限制，導致學生在大學期間很少受過系統的科學思維和科學方法的訓練，所有這些因素，使我國大學生獨立性、批判性、創造性、應用性等能力受到了限制，嚴重滯后于國外大學生。

各種現代化的教學技術手段在課堂教學中得不到廣泛推廣使用。盡管隨著教學改革的不斷深入，以本科教學水平評估為契機，我國現在許多高校已經擁有相當數量的多功能多媒體教學硬件設施，但是還存在大部分教師仍然習慣用傳統的教學方式進行授課，再加上各級教育教學管理不笨組織開展的培訓力度不夠，致使許多高校多媒體設備利用率不高，因此這種落后的教學方式在科學技術高度發展的今天顯得已經落后了，已經很明顯不適應日新月異的知識更新速度及社會的發展進步[3]。按照國家教學改革的整體安排，很多高校已經建立了自己的網絡精品課程或制作了多媒體課件，但大都是應付了事，根本達不到傳授知識的作用，距離真正反應教學內容的實時動態網絡教學方式還有一定的距離。

3 現代課堂教學模式

現代課堂教學模式應該是以學生為主自學并兼以教師輔導的教學模式，教師在教學過程中提倡差異性教學，提高課堂教學過程的互動性，注重啟發學生的意識思維及主觀能動性。在課堂教學過程中，學生是學習和接收知識的主體，學生擁有自主學習的權利，教師處于主導地位[2]，引導學生尋找接受知識的最佳途徑，在和諧、平等、互惠的教與學關系的基礎上，促進學生提高自主學習，自主思考的能力，學習過程中學生可以提出問題并解決問題并發表不同見解。課堂教學過程中教師應該給學生創造思維發散的課堂氛圍和張揚個性的空間及自主獲取知識的氛圍，活躍的課堂氛圍能夠激發學生學習的主動性、對知識和新鮮事物的渴望、提高學生的興奮點，使學生釋放自己的學習潛能。因此現代課堂教學模式應該是開放式課堂教學模式，它包括討論式教學模式、個人或小組演示式教學模式、學生之間辯論教學模式等不同的形式[4]。

教師的授課工具不僅僅包括傳統的粉筆和黑板，借助于計算機和投影屏幕采用計算機輔助教學手段。教師通過在計算機和投影屏幕上演示教學課件等形式，使得課堂教學內容變得更加形象、生動、有氣息、靈活，而且重點突出，知識量量，大大提高了學生的感性認識和理性認識。采用課件形式反映教學內容具有可回放性，提高學生的感性認識引導學生重視實踐教學，課堂教育與實踐相結合。

4 建立多媒體教學質量評價標準

應用現代教育技術推進教育現代化[5]，現代教育技術在課堂教學的重要體現形式是多媒體授課，很多教師在上課時會使用一些隨教材配備的多媒體課件，一般情況下，這些課件是最基本的制作，不一定適合所有的知識的傳授者和知識的接受者，一些教師自己制作了課件也存在一些問題，如課件、課程內容是否科學嚴謹且能夠反映，教學設計規范、媒體技術技術領先，較好地解決了當前多媒體運行的瓶頸;藝術表現力度印象深刻。真正一門好的課件因該是結合某門課程中的具體知識點或學習單元而設計的、實施相對獨立地、完整地用于教學、學習和訓練的計算機應用軟件。它包括網上學習、討論、作業、輔導、答疑、實驗、實習、測試和教學管理等教學環節，也可能是某課程體系的一部分。因此應建立對媒體課件評價標準。

參考文獻

[1]徐冰.關于傳統教學方式的一點思考，陶瓷研究與職業教學:2009，7.(4)58～59.

[2]馮永剛.現代教育技術條件下教師角色的再定位，內蒙古民族大學學報.2003(2):87.

[3]蔣衡.西方二十世紀七十年代以來關于教師角色的研究，高等師范教育研究.2002(6):73.

[4]申建春.未來課堂教學組織形式的發展趨勢，湖南教育.2002(10)37～389.

[5]楊庚宇.應用現代教育技術推進教育現代化.煤炭高等教育.2001(1)1～2.