物理教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要:本文闡述了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性及意義，在物理教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)09(c)-0170-01

物理教學(xué)主要目的有二個(gè)，一是傳授物理知識(shí);二是訓(xùn)練思維、培養(yǎng)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。物理作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，喚起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

1.1 在教育創(chuàng)新中要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要消除對(duì)創(chuàng)新的神秘感，樹立人人都可發(fā)明創(chuàng)造的思想

在教學(xué)中要充分利用物理學(xué)本身發(fā)展過程中的一些史實(shí)和故事，介紹物理學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點(diǎn)，創(chuàng)造新理論的。例如，著名的物理學(xué)家牛頓，在蘋果樹下休息時(shí)，看到成熟的蘋果會(huì)自動(dòng)落向地面，產(chǎn)生疑問:蘋果為什么會(huì)落向地面而不落向天空？用其它物體進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)不只是蘋果，任何物體拋向天空，最終總是落回地面，于是提出了著名的萬有引力定律。通過事例讓學(xué)生體會(huì)推陳出新的創(chuàng)新過程，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情是大有裨益的為學(xué)生的創(chuàng)新奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

1.2 改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲。好奇心和興趣是創(chuàng)新教育的必備因素，是創(chuàng)新意識(shí)的重要組成部分。

物理教學(xué)的成功，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣能否保持穩(wěn)定和發(fā)展。新形勢(shì)下，我們應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，如多媒體輔助教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究式教學(xué)等，讓學(xué)生親自參與到問題的討論中，通過討論、研究，從中得出物理規(guī)律。例如在講物體的完全彈性碰撞時(shí)，由于受外部條件限制，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。如果采用多媒體課件，用兩個(gè)小球的碰撞模擬實(shí)驗(yàn)過程，并根據(jù)碰撞前的速度，在屏幕上顯示碰撞后的速度變化，這樣的教學(xué)環(huán)境直觀生動(dòng)，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在求知中激發(fā)創(chuàng)新欲望。

2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)人才最基本和最主要的素質(zhì)是具有高度發(fā)展水平的思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

2.1 訓(xùn)練直覺思維，提高對(duì)物理的敏感性

學(xué)生從單純依靠語言進(jìn)行的邏輯思維轉(zhuǎn)到不依靠語言進(jìn)行的直覺思維。所謂直覺思維，就是人們不經(jīng)過逐步分析而迅速對(duì)問題答案做出合理猜測(cè)、設(shè)想或頓悟的一種躍進(jìn)式思維，這種方法有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽假設(shè)，展開合理想象。如1820年4月，在一次講演快結(jié)束的時(shí)候，奧斯特抱著試試看的心情又作了一次實(shí)驗(yàn)。他把一條非常細(xì)的鉑導(dǎo)線放在一根用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發(fā)現(xiàn)磁針跳動(dòng)了一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟激動(dòng)得在講臺(tái)上摔了一跤。但是因?yàn)槠D(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一跳并沒有引起聽眾注意。以后，奧斯特花了三個(gè)月，作了許多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)磁針在電流周圍都會(huì)偏轉(zhuǎn)。在導(dǎo)線的上方和導(dǎo)線的下方，磁針偏轉(zhuǎn)方向相反。在導(dǎo)體和磁針之間放置非磁性物質(zhì)，比如木頭、玻璃、水、松香等，不會(huì)影響磁針的偏轉(zhuǎn)。這就是奧斯特發(fā)現(xiàn)的電流磁效應(yīng)。教師在教學(xué)中進(jìn)行直覺思維示范，提高學(xué)生對(duì)直覺思維的敏感性，教給學(xué)生捕捉直覺思維的方法，及時(shí)記下一些偶然出現(xiàn)的新異念頭，讓學(xué)生盡可能多地獲得一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)。但不能把直覺理解成想當(dāng)然、憑感覺，或完全憑經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是建立在清晰、科學(xué)的物理概念上，在理解和熟練處理相互邏輯關(guān)系后自然形成的結(jié)論。

2.2 豐富想象思維，增強(qiáng)物理知識(shí)的遷移性

想象思維是的一種特殊形式。是指人們通過一件事情的觸發(fā)而遷移(想)到中另一些事情上的思維或是指與某種愿望相結(jié)合且指未來的一種想象思維。想象思維。想象思維可使人的思維開闊，思維奔放、發(fā)散，因而在創(chuàng)造活動(dòng)中的作用是顯而易見的。在很早時(shí)候，就有人想象和鳥地樣在天空自由飛翔，經(jīng)過若干年的實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)、研究，到現(xiàn)在已有各種各樣的飛機(jī)飛行器。

學(xué)生隨著物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，經(jīng)驗(yàn)和表象的豐富，想象力也迅速發(fā)展起來。有意想象發(fā)展迅速，表現(xiàn)為能自主地確立想象的目的、任務(wù)，并圍繞目的去開展想象。如在講牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生看到小車從斜面上同一高度滾下后，分別在棉布、木板和玻璃上滑行不同的距離最后停下來。對(duì)這一現(xiàn)象分析，得到阻力越小，小車滑行距離越遠(yuǎn)的結(jié)論后，就需要引導(dǎo)學(xué)生去想象，若水平面絕對(duì)光滑，小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？由此可推導(dǎo)出牛頓第一定律，在這過程中，使學(xué)生的上、想象能力得到提高。

隨著實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)踐能力的提高，學(xué)生想象思維變得更加豐富，并隨著自由抽象邏輯思維的深刻性、批判性和辯證性的發(fā)展，想象將逐步擺脫具體性、虛偽性，日益發(fā)變得抽象、概括、現(xiàn)實(shí)。

2.3 引導(dǎo)發(fā)散思維，拓寬學(xué)生思路，使思維更加靈活

發(fā)散思維是一種輻射型思維方式。是對(duì)單個(gè)信息沿著不同的角度，將知識(shí)串聯(lián)起來，由點(diǎn)到線及面衍生出去的思考方法。是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式，能夠有效地鍛煉學(xué)生思維的流暢性和全面性，使學(xué)生從不同角度進(jìn)行剖析，從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生思路。發(fā)散思維要求做到博問多識(shí)、概括多方、比較多思、逆向多路。因此，在課堂教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生不停留在原有知識(shí)和前人思想的理解上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成獨(dú)立的見解。

2.4 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)．教師通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)(可充分利用教材中的小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容)，通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維．

另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)．探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望．教師應(yīng)選取合適的、需要探索的問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)中可以利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題。

綜上所述，要把創(chuàng)新教育落在實(shí)處，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維當(dāng)成自己的責(zé)任，把學(xué)生培養(yǎng)為“創(chuàng)新型”人才。讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在物理課堂上創(chuàng)新，在物理活動(dòng)中創(chuàng)新，在社會(huì)生活中創(chuàng)新，準(zhǔn)備創(chuàng)造出更新更美的世界。