雙主體互動模式在信息類研究生教學中的應用

摘 要:信息類專業研究生課程具有內容多、復雜和抽象等特點，為了能夠完成教學任務，傳統的教學方式往往采用“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式，這種教學模式很好的保證了教學的“量”，缺忽視了教學的“質”，該教學模式不利于培養研究生的科學精神和創新能力，更不符合當面素質教學的要求。為此，對研究生教學模式進行改革，將雙主體互動教學模式引入到信息類研究生教學中，充分發揮教師作為教學的主體、學生作為學習主體的能動性，更好的培養學生獨立學習和科學創新的能力。

關鍵詞:研究生課程雙主體教學模式創新能力

中圖分類號:TP319文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(c)-0174-01

研究生教育是我國培養高層次人才最主要的方式，研究生教育的主要目標是培養德、智、體全面發展，在本門學科內掌握堅實的基礎理論和系統的專業知識，能夠從事科學研究、獨立承擔專業技術工作、具有科學精神和創新能力的專業人才。隨著研究生隊伍的日益壯大，如何提高研究生的教育質量已經成為人們普遍關注的問題，提高研究生教育質量涉及到許多方面。其中，課堂教學是研究生培養過程中的一個重要環節[1]，大部分高校的研究生課堂學習時間占研究生總培養時間的40%到50%，因此提高研究生課堂教學質量，對研究生的培養起著重要的作用。

1 信息類研究生課程教學模式存在的問題

信息類專業研究生課程普遍具有知識點多、公式推導多、理論知識系統性強、復雜抽象的特點。我校研究生專業課程授課學時較少(40學時)，任課教師為了能完全地將所有知識傳授給同學，每堂課的內容都是滿滿的，上課時教師不停的講，學生機械式的不停的記，學生根本就沒有獨立思考的時間，導致的結果就是:教師滿堂灌、學生記筆記、考試考筆記、考完扔筆記。

這種傳統的教學模式完全以教師為主體，雖然有利于教學過程的組織、管理和授課內容的安排等，但是完全忽視了學習過程中學生的主體地位、學習主體的能動性，使學生感覺教學活動完全與自己無關，甚至有的研究生在讀研一年后感嘆“沒有感覺研究生學習生活和本科生學習生活有什么不同”。研究生教育作為我國教育中的較高層次，其培養目標是要培育出具有獨立研究能力、創新能力、有個人見解的人，顯然在提倡培養研究生創新能力的今天，仍然采用這種方式培養大批的高層創新人才顯然是不現實的。即使部分教師在傳統教學模式中采取了“啟發式”、“問題式”等教學方法，但是由于從整體的教學模式上忽視了學生作為學習過程的主體地位，學生的積極性并不高，甚至完全為了應付教師，達不到效果。

2 信息類研究生課程雙主體互動教學模式設計

2.1 基本概念

雙主體互動教學模式最早是由Palincsar于1982年提出來的[2]。“雙主體”指的是教師和學生兩個主體，其中教師是教學過程中“教”的主體，學生是教學活動過程中“學”的主體。“互動”指的是講授知識時以教師為主體，學習時以學生為主體，兩個主體隨著教學過程的推進交互作為主體出現，同時在討論問題時兩個主體互動出現。雙主體互動教學模式指的以主體教育思想為指導[3]，在教學過程中充分注重教師和學生兩個主體的能動性，以學生為中心組織教學過程，讓學生參與教學活動的全過程，同時發揮教師的在教學過程中的指導作用，實現課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動交流和互動，重點在于培養學生的主體意識與獨立自學能力以及科學創新精神。

2.2 教學模式設計理念

(1)培養學生掌握合適自己的學習方法

授之以魚不如授之以漁。知識的學習是永無止境的，活到老學到老，為了使學生更好的學習知識必須使他們掌握適合自己的學習方法，這樣才能快速的接受新知識和新事物，更好的適應社會。

(2)培養學生的自學能力

傳統的教學模式認為教師不授課就是不負責，其實不然。教師授課雖然是為了傳授學生知識，但最終的目的是培養學生具有能夠獨立適應社會的能力。當今社會是一個知識爆炸的社會，越來越多的新知識需要人們在沒有別人的指導下獨立學習，因此培養學生的獨立自學能力成為授課的主要目的之一。

(3)更全面的評價學生學習效果

傳統的教學效果評價往往單一的采用閉卷考試的方式，學生為了得到較高的分數，往往只顧做題、甚至背題，忽視了做習題的主要目的是鞏固和更好的理解所學知識，導致學生平時學習積極性不高，臨近考試之前為了應付考試而學習，違背了學習的目的性。為此，采用課上學習狀態、平時測驗成績、課下大作業、期末考試綜合的評價學生的學習效果，調動學生平時學習的積極性。而且整個評價體系應始終圍繞學生學習目的而展開，強化學習目的。

2.3 教學模式的設計

在上述教學模式設計理念和參考文獻3的基礎上，信息類研究生課堂教學雙主體互動教學模式的基本框如下圖1所示:

第一步教師課上布置下次課授課內容，要求學生課下獨立自學，一方面培養學生的獨立自學能力，另一方節省課堂教師授課時間，提高授課效率，使教師有更多的時間為學生答疑解惑。

第二步上課之初通過提問的方法檢查學生可課下學習情況，目的是了解學生自學過程中存在的問題，為課堂授課提供依據，此時教師處于主體地位。

第三步教師根據學習檢查情況有針對性的進行知識的講解，做到有的放矢，同時由于學生帶著問題聽課，聽課效率更高，更加積極思考，此時教師處于主體地位。

第四步學生對教師對問題的講解進行反饋，教師針對學生仍然不理解的問題進行講解，這樣能更好的解答學生的問題，此時學生和教師兩個主體進行互動，學生完全參與教學過程，更好的提高學生學習的積極性和主動性，活躍課堂教學和學習氣氛。

第五步教師輔導學生練習，鞏固和更好的理解所學知識，學生作為主體，教師僅起到輔導學習和維持課堂紀律的作用，給學生更多的學習和思考時間。

3 結語

信息類研究生課堂教學采用雙主體互動教學模式，可逐步培養學生的獨立自學、獨立思考的能力以及科學創新精神。在教學中學生變被動為主動，真正成為學習的主人，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，并對所學知識的有更深、更好的理解。

參考文獻

[1]陶玉萍，紀軍.研究生教學模式研究[J]. 技術與創新管理，2007，3(28):64-68.

[2]李雪.初中化學課堂雙主體互動教學模式與創新思維的培養[D].內蒙古師范大學，2008.

[3]www.duk.cn/d-189384.html.