淺談《立體裁剪》教學改革

摘 要:本文分析了《立體裁剪》教學實踐中存在的局限性，同時進行了新的教學模式的探索。在教學中，立足于生產實踐和市場需要的平臺，更注重授課的實用性、指導性和實用性、指導性和可開發型，增強學生的社會適應能力。

關鍵詞:立體裁剪平面裁剪多媒體

中圖分類號:J523文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(c)-0187-01

《立體裁剪》是近年來由國外服裝教育界引入的一門新興專業課程。這種直接在三維空間進行結構設計的方式，與我國傳統的平面裁剪方式相比較，更具直觀性和靈活性的特點，同時，也可以解決一些在平面裁剪中無法解決的問題。《立體裁剪》被引入我國的服裝專業教育后，成為一門核心專業課程。而這樣一門重要的課程在我國的專業教學中仍處于普及和探索階段，在教學理論和實踐上還有很多有待改進和完善的地方。

1 淺析傳統《立體裁剪》教學利弊

1.1 立體裁剪采用白坯布(即平紋白棉布)為造型材料

立體裁剪的教學中，坯衣一般都是運用白坯布完成的，這樣是為了便于把握造型，學生也使用白坯布進行演練。這種方法雖能幫助學生正確把握服裝造型，但也由于所用材料均為白坯布，服裝成形之后，學生僅僅看到白坯布的造型式樣，不能直觀地感受這種款式造型在采用正式面料后會產生怎樣的藝術效果，使服裝藝術美得欣賞受到影響，這在藝術性時裝設計的過程中，表現尤為突出，因為不同的面料可以賦予同一款式服裝不同的藝術風格特征，而我們授課只顯示了白坯布的造型效果，學生也只練習白坯布的造像手段和技巧，對正式面料的包纏性和巧妙地利用面料上的服飾圖案進行創意的理念知之甚少。

1.2 典型范例教學

由于各大類服裝立體裁剪操作手法和造型技巧有所不同，所以，在教學中除詳盡地講解立體裁剪的基本原理和技巧手段外，還盡可能將十幾個大類的典型范例逐一講到，如:襯衫、馬甲、裙子、上衣、連衣裙、大衣、褲子、泳裝、男裝、童裝、衣領局部設計、袖子局部設計等。但由于時間限制，教師在每一大類中只能選取少數幾個范例，而這些范例仍無法囊括實際生產中千變萬化的服裝款式所涉及到的問題，學生只能看到有限的范例，無法看到由此衍生出的多個類似款式，這在一定程度上限制了學生設計思維的展開。如:分別運用面料的經紗方向、緯紗方向和斜絲方向抽褶，我們一般只舉一個款式分別按三種紗向抽褶，然后比較其各自的造型特征，實際上這三種紗向的運用，往往隨著抽褶的款式、部位不同，會得到不同的造型效果，因而，其各自的用途也不同。而范例教學中，不能體現出這一特點。

1.3 單一講授立體裁剪

目前，在《立體裁剪》的教學中，針對某個服裝款式進行結構設計時，基本單一依靠立體裁剪的方法，幾乎不涉獵任何平面裁剪的知識。事實上，中國傳統服裝裁剪以平面裁剪技法為主，并且達到了相當高的水平，與立體裁剪相比，它具有成本低，穩定性強、受操作手法和技巧影響較小的特點，如果能集平面裁剪的迅速穩定和立體裁剪的直觀效于一體，不但不會削弱其中的任何一方的價值，反而會使裁剪的能力大大加強，使紙樣的準確度更高。這種結合在現代的制衣公司中，越來越受到重視。我們傳統教學中單一傳授立體裁剪的模式，使學生對平面裁剪與立體裁剪結合的理念，處于空白狀態，這對今后進入公司搞結構設計的工作不得不說是一種缺憾。

2 《立體裁剪》教學模式的改革與探索

隨著服裝市場的國際化和日益激烈的行業競爭，我們的高等教育也必須不斷調整教育思想、更新教育觀念，立足于培養適應市場需要求的人才。針對以上的弊病、問題，我覺得應在教學活動中，嘗試以下幾點革新。

2.1 在教學內容上，注重立體裁剪和平面裁剪的結合

我們運用立體裁剪方法得到服裝坯衣，將坯衣拓到紙面上，然后，完全脫離立體裁剪所得到的樣板，采用平面裁剪手法制板，我們通過兩種截然不同的方法，得到同一種服裝款式的兩種紙樣，然后對其異同進行分析，以此對其成衣效果進行對比，找出其共性的核心原理和核心內容，即樣板中穩定因素;同時分析其差異性緣由，并找出造成這種差異的因素。通過分析比較，找出兩種裁剪方法的有機結合點。在服裝結構設計中，立體裁剪和平面裁剪就像是人的兩只手在生活中不能偏廢一樣，有時以平面裁剪為佳，有時以立體裁剪佳，而常常是在同一作品的構成兩種方法交替并用、相得益彰。因而，我們在立體裁剪教學中，也要注重立體裁剪和平面裁剪兩種方式的結合運用。通過這種教學，不但使學生對立體裁剪技法有著深刻的認識，更為重要的是讓學生樹立起立體裁剪和平面裁剪綜合運用的理念。

2.2 在教學手段上，把多媒體作為對傳統教學手段的有效補充

教學改革后的立體裁剪在教學手段上應以傳統方法為基礎，多媒體作為課堂的延伸。使整個教學達到事半功倍的效果。首先，我們采用傳統教學手段，將服裝大類中的典型范例，如省道的處理與變化，碎摺、疊摺的處理與變化，襯衣、馬甲、裙子、上衣、連衣裙、大衣、褲子、領子、袖子等分別做一款范例，即教師在人臺上首先先裁剪假縫，然后讓學生跟隨著操作。由于時間限制，教師應在課前把坯布款式的服裝用正式面料制成成衣，穿在人臺上，并做出該類型其他款式，將這些造型形象拍攝下來，做成課件，上課邊動手操作，邊放投影，這樣學生不但可以直觀地感受到用正式面料縫制后的服裝藝術效果，還可以舉一反三地聯想到多個款式，開啟了設計思維。同時將立體裁剪與平面裁剪的對照樣板，一并做成課件，投影到大屏幕上進行比較，這樣，會更有效地達到教學目的，提高教學質量。

2.3 加大成衣力度，增強學生適應力和競爭力

《立體裁剪》教學中，學生往往因為時間的緣故，以假縫作為作品的完結，認為假縫效果既已達到造型要求，那么，訓練的目的也達到了。實際上，假縫成功在成衣生產中，僅是個開始，在我們的《立體裁剪》課中，也還沒有徹底完成教學任務。學生應在衣片假縫合格之后，把坯衣拓在紙面上，標注紗向、省位等制成服裝平面結構圖，由布片向紙片拓板的過程中，要嚴格遵從操作原理和造作過程，以避免由于操作錯誤，造成的服裝變形，確保平面樣板符合設計初衷。同時，應要求學生將衣片按流程縫制成成品服裝款式，在縫制過程中，嚴格遵守生產工藝規則，這樣，不僅可以從整體再次檢閱服裝樣板的優缺點，從中總結經驗，吸取教訓，而且鍛煉了學生的工藝能力，使其更適應市場需要。

參考文獻

[1]劉瑞璞著.成衣系列產品設計及其紙樣技術.北京.中國紡織出版社，2003.

[2]李薇，著.立體裁剪.北京.高等教育出版社，2007.

[3]張文斌，住主編.服裝工藝學(結構設計分冊).北京.中國紡織出版社，2006.