淺談提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在課堂的實效性

摘 要:通過自己的教學(xué)實踐，認真觀察與思考后覺得，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在真正課堂教學(xué)中有時達不到預(yù)期的效果。為此，筆者認為可在實際教學(xué)中做出以下三個方面的改進，提高成效。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實效任務(wù)興趣任務(wù)任務(wù)點評

中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(a)-0175-01

引言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法屬于建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的幫助下，緊緊圍繞一個任務(wù)或問題為中心，在探索問題中維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，模擬真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在整個過程中教師只是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)鼓勵促進學(xué)生，而學(xué)生必須占學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這樣的任務(wù)稱之為有效任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以有效任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。但我們不能認為有效任務(wù)等同于練習(xí)，把以前的課堂作業(yè)當(dāng)作有效任務(wù)。如果這樣我們就進入了誤區(qū)，致使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不科學(xué)、不合理的任務(wù)，學(xué)生對布置的“任務(wù)”缺乏興趣，學(xué)生在完成“任務(wù)”過程中出現(xiàn)互相抄襲等現(xiàn)象。

1 科學(xué)實效任務(wù)的設(shè)計

在計算機教學(xué)中是相對比較容易推廣“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的，但教師不能講授完教學(xué)內(nèi)容后，簡單的布置一些“任務(wù)”讓學(xué)生去完成，事先不對這些任務(wù)進行科學(xué)的調(diào)研、設(shè)計、篩選，認為這樣的教學(xué)就是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，甚至把任務(wù)看成是課堂練習(xí)。

教師進行“任務(wù)”設(shè)計時要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。“任務(wù)”設(shè)計時還要考慮“任務(wù)”規(guī)模、難度的適度、前后知識貫穿的聯(lián)系等多方面的因素。每個“任務(wù)”規(guī)模不應(yīng)過大，其中涉及的知識點也不宜有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，如果是課題設(shè)計大任務(wù)提倡是一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”。

任務(wù)設(shè)計最關(guān)鍵的是能體現(xiàn)課程的核心與應(yīng)用實際結(jié)合。教學(xué)是為應(yīng)用服務(wù)，如果脫離應(yīng)用的任務(wù)是沒有意義的。學(xué)校組織教師參加企業(yè)培訓(xùn)從而彌補有的教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法設(shè)計的不透徹理解，教師自己也可以通過各種辦法主動去接觸前沿的生產(chǎn)應(yīng)用，設(shè)計出迎合學(xué)生心理，又有應(yīng)用價值的有效任務(wù)。我在設(shè)計PHOTOSHOP任務(wù)時，特意去過曾經(jīng)的學(xué)生開的婚紗攝影店學(xué)習(xí)，認識到當(dāng)前針對顧客需要用PHOTOSHOP對人物照片處理應(yīng)有哪些技巧，并把這些結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計案例，真正體現(xiàn)了“所學(xué)即所用”。

2 強調(diào)興趣任務(wù)的激發(fā)

興趣是推動人們認識活動的內(nèi)部動力，是激發(fā)青少年學(xué)習(xí)積極性的最重要的心理因素，是自覺完成任務(wù)的力量源泉。人民教育家陶行知的教育經(jīng)驗得出:“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學(xué)與樂不可分”。而我們的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)根本沒有興趣，甚至上課睡覺，主要原因在教師在設(shè)計任務(wù)時，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，按自己的想法去編了個僅僅是覆蓋知識點的“任務(wù)”，面對這樣的“任務(wù)”，學(xué)生毫無興趣，無法活躍課堂氣氛，也無法提高學(xué)習(xí)效率，這樣任務(wù)可認定為失敗的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的興趣任務(wù)要來源于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，我們的目標(biāo)就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場景體現(xiàn)在任務(wù)中，使學(xué)生完成任務(wù)的過程是平常生活學(xué)習(xí)反映，而是在解決一個與自己有密切關(guān)聯(lián)的任務(wù)。因此任務(wù)設(shè)計同也可讓學(xué)生參與任務(wù)的設(shè)計，既可以給學(xué)生提供展現(xiàn)的空間，也會給老師許多新的靈感。通過這樣方法設(shè)計出來的的任務(wù)是學(xué)生最感興趣的、符合學(xué)生個性的。千萬不可變成老師為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)，學(xué)生為任務(wù)而完成任務(wù)，這樣，達不到預(yù)期的效果，使教師和學(xué)生都“被任務(wù)”了，反而使學(xué)生厭學(xué)。例如，我在講授EXCEL處理表格時，剛好期中考試剛結(jié)束，需要處理學(xué)生成績，我就把期中考成績的計算排序設(shè)計成為任務(wù)，讓同學(xué)對自己和同學(xué)的成績進行處理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，學(xué)生在完成一個比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

3 及時全面對任務(wù)點評

完成好的任務(wù)是學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品，既表明學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也反映教師的教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)的研究表明，對任務(wù)的反饋是學(xué)生提高練習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們不能僅僅布置任務(wù)，示范、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，還要對學(xué)生的勞動成果進行點評。首先，我們要求點評的及時性，教師在第一時間對學(xué)生完成的任務(wù)進行點評，指出優(yōu)缺點，并反饋給學(xué)生，會有事半功倍的效果。這時學(xué)生剛剛完成任務(wù)，可利用其剛留下的鮮明的記憶表象，能產(chǎn)生自我解題過程回放，從而提高了反饋的有效性。其次，我們還強調(diào)對過程的點評，這樣可以有效杜絕學(xué)生的拷貝、抄襲現(xiàn)象。如果只在乎結(jié)果，會養(yǎng)成部分同學(xué)的依賴性和惰性，總想著最壞打算——完成不了復(fù)制一份。久而久之，對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都很壞的影響。再次，點評也要體現(xiàn)個性化差異，比如有些學(xué)生確實因能力較差而未能很好的完成任務(wù)，但也認真努力嘗試過，哪怕有過這種失敗經(jīng)歷，我們都要在點評中給予鼓勵和幫助。最后，根據(jù)不同的任務(wù)點評體現(xiàn)多元化，比如編程序?qū)崿F(xiàn)某種功能或效果，算法往不是限定于某一種的，我們可以讓同學(xué)們互相點評，分別找出全班同學(xué)中效率最高的算法和最容易理解的算法，使大家相互提高，取長補短！再比如在網(wǎng)頁制作等課程里，我提供了世博會的資料素材，讓大家完成宣傳世博會的幾張網(wǎng)頁，這種任務(wù)并沒有一個固定的結(jié)果，教師可以根據(jù)功能性、美觀性、創(chuàng)意性等對學(xué)生完成的任務(wù)進行多元化的綜合評價。總之，任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗和對教師的教學(xué)水平的衡量，對學(xué)生完成的任務(wù)的點評是學(xué)生與教師交流的紐帶。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法有效正確地實施不僅需要教師豐富的專業(yè)知識，還需要教師有著良好的職業(yè)素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。