“濃縮式\\模塊化”系統(tǒng)人文教育研究與實(shí)踐

摘 要:當(dāng)前我國工科高職院校普遍存在重視專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等“硬教育”，忽視大學(xué)生人文、大學(xué)生心理等“軟教育”。此種現(xiàn)象給工科高職學(xué)生教育帶來諸多弊端。為解決這一問題，本文提出一種“濃縮式、模塊化系統(tǒng)人文教育”方法。跟蹤此方法應(yīng)用于教育實(shí)踐的反饋數(shù)據(jù)證明:該方法深受學(xué)生喜愛，且有簡單、易操作和不給高職教師帶來額外教育壓力的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:人文教育濃縮式模塊化研究

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)08(a)-0177-01

1 緒論

所謂人文教育，是指培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高人文素養(yǎng)的教育。“人文素養(yǎng)”，即“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”[1]。人文教育的核心內(nèi)容是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，就是“人文精神”。它以人為中心，肯定人的價(jià)值與力量，倡導(dǎo)人的思想自由與解放。它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、理解與寬容、自由與責(zé)任、對人類和自然都懷有關(guān)懷、慈愛之心。它包含著為人處世的價(jià)值觀與人生哲學(xué)，包含著科學(xué)精神、藝術(shù)精神、道德精神。

2 高職院校人文教育現(xiàn)狀

在高等教育大眾化的背景下，高職院校以高職應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校要為社會(huì)輸送實(shí)用的專業(yè)人才，與研究型、學(xué)術(shù)型人才相比，高職型人才的培養(yǎng)側(cè)重于職業(yè)性、實(shí)用性和適應(yīng)性[2]。長期以來各大高職院校工作重點(diǎn)在于完善專業(yè)教育的工作，重視知識(shí)與理論的傳輸，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)與實(shí)踐的操作，而往往忽視對人文精神、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”[3]。高職學(xué)生剛從應(yīng)試教育中脫離出來，又迅速地進(jìn)入到專業(yè)學(xué)習(xí)的軌道中。一方面有應(yīng)試教育的思想遺留，片面擔(dān)心考試，不注重團(tuán)體協(xié)作能力、責(zé)任心、同情心的培養(yǎng)。另一方面為了在以后的工作中能得心應(yīng)手，“兩耳不聞窗外事”，潛心于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，淡化了人的情感與精神[4]。

3 高職院校人文教育缺失的原因分析

目前，高職院校大都比較重視學(xué)生技能培訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在人文素質(zhì)教育方面普遍欠缺。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，主要有來自社會(huì)、學(xué)校和教師的三方面原因:

(1)社會(huì)原因。社會(huì)把一個(gè)學(xué)校的就業(yè)率尤其是對口就業(yè)率當(dāng)作評價(jià)一個(gè)學(xué)校辦學(xué)成敗的重要指標(biāo)，因此，在當(dāng)前就業(yè)。壓力愈來愈大的情況下，職院校有意無意地忽視了人文教育，其專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都圍繞市場轉(zhuǎn)動(dòng)，將學(xué)校變成了“職業(yè)培訓(xùn)”的場所，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

(2)學(xué)校原因。現(xiàn)在高職院校普遍采取三年制，兩年半教學(xué)加半年單位實(shí)習(xí)。但是，為了提高就業(yè)率，很多高職院校學(xué)生在大三開學(xué)便開始工作面試，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。因此，實(shí)際上學(xué)生可以靜心學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年。高職院校也把重要的專業(yè)課，設(shè)置在大一、大二。這樣看來，高職學(xué)生接受系統(tǒng)人文教育的時(shí)間微乎其微。

(3)教師原因。工科高職院校中偏“文”的課程被邊緣化已經(jīng)是不爭的事實(shí)。同時(shí)，工科高職院校的老師學(xué)科背景大都偏“工”或“理”。因此，高職院校人文氣息不濃厚。“學(xué)高為師、身正為范”，合格的高職教師不僅要具備正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀， 還要具備高尚的道德品質(zhì)。但是，當(dāng)今社會(huì)的浮躁氣息開始在校園蔓延， 對一些教師的價(jià)值觀和人生觀帶來了消極影響。

4 “濃縮式、模塊化”系統(tǒng)人文教育方法

(1)相關(guān)概念:濃縮式:指本課題所提出的人文教育方法要保證“時(shí)間上濃縮”和“內(nèi)容上濃縮”，旨在在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最理想的人文教育效果，不與搶占學(xué)生的技能教育時(shí)間。模塊化:指本課題的人文教育方法需要在教育過程中根據(jù)學(xué)生當(dāng)前最需解決的心理問題，動(dòng)態(tài)地分模塊進(jìn)行。系統(tǒng)人文教育:指本課題所提出的人文教育方法最終目的是，要對當(dāng)前學(xué)生缺乏感恩心里、網(wǎng)絡(luò)沉迷嚴(yán)重、缺乏自信、缺乏理想、缺乏信念等一系列心里問題進(jìn)行系統(tǒng)教育。

(2)“濃縮式、模塊化”人文教育實(shí)踐策略。人文教育應(yīng)該針對不同的群體對象，傳授不同的內(nèi)容，而且絕不能是說教是講解，因此“濃縮式、模塊化”人文教育方法實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，其摒棄了傳統(tǒng)課程教學(xué)需要的“計(jì)劃-教材”模式。具體來說本方法大致分為:①問卷調(diào)查;②方案制定(設(shè)計(jì)模塊);③第一階段方案實(shí)施;④二次調(diào)查以及學(xué)生反饋;⑤方案評估整改;⑥第二階段方案制定和實(shí)施等六個(gè)階段。當(dāng)前作者主持的相關(guān)課題為例，該課題中人文教育模塊包括有:“勵(lì)志人文”模塊，“感恩人文”模塊，“網(wǎng)迷人文”模塊，“史學(xué)人文”模塊等四個(gè)模塊展開。

本課題將對應(yīng)圖一中四個(gè)模塊，建立四個(gè)“人文教育案例庫”(主要是影音資料和文字資料，例如“百家講壇”，“新東方教師勵(lì)志演講”、“南京城市頻道《人間》欄目”等影音視頻和一些文學(xué)作品)。為不搶占學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間，可以利用班會(huì)后的20～40分鐘實(shí)施本“系統(tǒng)化人文教育”。

5 “濃縮式、模塊化”系統(tǒng)人文教育實(shí)施的意義和效果

高職教育追求的理想模式應(yīng)當(dāng)是技能教育和人文教育的均衡發(fā)展，互相促進(jìn)，絕不應(yīng)厚此薄彼。“濃縮式、模塊化”系統(tǒng)人文教育主要意義體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(1)有利于促進(jìn)高職教育從傳統(tǒng)的“人文與技能教育分離、失衡”，向“人文與技能教育融合、協(xié)調(diào)”發(fā)展。

(2)有助于高職學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代條件，抵制網(wǎng)絡(luò)不良影響。

(3)有助于高職學(xué)生迎接經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)。尤其是不同文化的沖突和意識(shí)形態(tài)的滲透對高職大學(xué)生的人文素質(zhì)提出的新挑戰(zhàn)。

(4)有助于高職學(xué)生解決學(xué)習(xí)中和今后工作中遇到的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等綜合性問題，是高職大學(xué)生成才的需要

(5)有助于促進(jìn)高職大學(xué)生情感和意志等方面健康發(fā)展，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

6 結(jié)語

本文主要針對高職院校人文教育無法順利展開的“學(xué)校原因”和“社會(huì)原因”，以淮信院計(jì)算機(jī)系軟件專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，通過調(diào)研、制定方案、實(shí)踐等方法，摸索出一條愉快新穎的、學(xué)生樂于接受的、不與技能教育搶占學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的 “濃縮式、模塊化”系統(tǒng)人文教育方法。該系統(tǒng)化人文教育方法主要特色體現(xiàn)在以下三方面:①不搶占學(xué)生用于技能教育的時(shí)間和精力。②確保教育策略的娛樂性、濃縮性、系統(tǒng)性和針對性。③不給教師增加人文教學(xué)壓力，繞開教師，充分利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。通過一段時(shí)間的研究證明該種教育方式伸手廣大同學(xué)喜愛，具有相當(dāng)?shù)耐茝V價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 許倬云.人文通識(shí)講演錄(人文教育卷)[C].北京:文化藝術(shù)出版社，2007.

[2] 瞿林東.人文通識(shí)講演錄(歷史卷)[C].北京:文化藝術(shù)出版社，2007.

[3] 季羨林.季羨林說國學(xué)[M].北京:中國書店，2007.