高職院校學生人文教育的現狀及原因分析

摘 要:文章從我國高職院校學生的人文教育現狀入手，針對學生人文素質偏低的問題，主要分析了高職院校人文教育缺失的原因。

關鍵詞:高職學生人文教育現狀原因分析

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(a)-0182-01

有關大學生缺乏人文精神而沖破道德底線的事件屢屢出現在各大媒體上，人文教育似乎在我國高等教育中存在不足表現出。人文教育最終目的是要通過自我體驗與心靈感悟達到人性境界的提升，造就健全的人格，為變革客觀世界提供能量和內驅力。顯然人的品德、價值觀不可能靠科學技術去解決，只能靠教育，而只有人文教育才能擔當這種教育的使命。

1 人文教育的內涵

人文教育就是做人的教育。它是以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現和發展。人文教育的實質是人性教育。人文教育早在我國幾千年前就成為教育的核心理念。在美國這個講求實用的國家，著名的《耶魯報告》也極力肯定人文教育的重要價值。聲稱“沒有什么東西比好的理論變為實際、沒有什么東西比人文教育更為有用”。就學科范圍而言，人文教育盡管涉及人類文化廣泛的知識領域，實施途徑也多種多樣，人文教育的內容包括人文知識的教育、人文思想的教育、人文方法的教育和人文精神的教育，其核心是人文精神教育。而人文精神主要是通過人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等方面體現出來的。人文教育的根本目是為促進受教育者人性境界的提升、理想人格的塑造以及個人與社會價值實現上的正確態度，塑造人的責任感和使命感。

2 高職院校人文教育的現狀

縱觀我國的高等職業教育，由于它獨特的定位在不同程度上存在著重專業、輕素質，重科學、輕人文的現象。過分重視專業技能和職業能力的培養，從而導致人文教育的缺失，倫理道德、價值體系難以進入教育的視野，忽視了學生全面素質的提高，特別是人文精神的培養，導致學生的人文精神缺乏。首先表現在缺少理想信念，沒有精神支柱和正確的價值觀念。在筆者所在學院新學期開學后，老師讓談談自己對今后大學生活的規劃。相當一部分同學感到空前的迷茫和空虛，“郁悶”成為大學生普遍流行的口頭語，不知該干什么，整天無所事事。其次表現在人文知識的貧乏，對人生、生命的知識殘缺，人格不健全。高職學生由于他們文化課功底薄弱，對人文知識了解甚少。每當老師們提及一個歷史上或近現代的著名人物或著名事件，學生們的表情都是一臉茫然，文化底蘊的淡薄導致對人的生命存在和人的尊嚴、人生價值、人生意義的理解和把握的扭曲，此外在大學生中間存在的諸如打架斗毆、使用兇器，人際交往中謾罵攻擊、冷漠孤獨，同學之間的諷刺挖苦，對殘疾人的歧視等行為，都在一定程度上反映了大學生對生命權利和尊嚴的輕視和踐踏。漠視生命必然會帶來個人情感經驗的缺失，造成人格的扭曲和人格的缺陷。第三表現在“知行背離”、行為舉止粗俗、不規范。雖然道德本身具有“知難行易”的特性。但作為有一定文化層次的大學生應該具備一個普通公民所擁有的基本的道德規范，而在當代大學生的道德生活中普遍存在著“知而不行”、“知而錯行”的現象。大學生的道德理念雖然清晰明確，但在現實生活中的道德行為卻都缺乏自覺性、自律性。這一點在高職院校的學生中尤為突出，課堂上的違紀行為無視教師和其他學生的存在，考場上的作弊行為，同學交往缺少真誠，班級中缺乏團隊精神，公共場所沒有公德意識，大聲喧嘩、爭搶座位、隨手亂扔雜物、餐廳的長流水、教室的長明燈，戀愛中的私秘行為也要暴露在大庭廣眾之下。此外，以自我為中心、虛榮、攀比、一味抱怨、只知索取、不會感恩，特別強調自己的權利、忽視自己應盡的義務等等也是人文教育缺失的表現。

3 高職院校人文教育缺失的原因

(1)社會大環境的影響。在發展過程中科學技術對社會發展的作用凸顯出來，使人們對科學技術產生了崇拜感，認為只要依靠科學技術就可以解決人類社會的一切問題，所以在社會上曾一度流行過“學好數理化，走遍天下都不怕”。這使得社會的眼光更關注于科學教育，只注重于科學技術的傳授，而忽視人文精神素養的培養。企業或公司在人才市場招聘人才時，往往更注重大學生的學歷和各種專業證書，根本不會關注學生的人文素養，這就向人們傳達一個信息，一個人的人文精神遠不如學歷、證書重要，在這種社會大環境背景下，人文教育理所應當的被社會忽視了。

(2)高職院校人才培養目標定位的影響。雖然大學不應成為風向標，但毋容置疑大學應該不斷滿足社會的需求。而我國高等職業教育的人才培養目標是肩負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高素質技能型人才的使命。以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展的道路。這種定位使高職院校在招生和學生就業方面承受著比一般本科院校更大的壓力。盡管《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“高等學校應要求學生選修一定學時的包括藝術在內的人文學科課程”。而實際上高等院校在巨大的壓力面前，不可避免地忽視了人文教育，幾乎所有的高職院校開設的課程、設置的專業都是圍繞市場轉動。高職院校的人文課程除了教育部規定必須開設“兩課”以外，幾乎是一個空白，即使是有，也只是簡單的開設了幾門選修課，而且在多數情況下，選修課的開設也是為了應付高校的評估。人文學科的弱化必然影響了對學生人文精神的培養和塑造。

(3)學生自身因素的影響。由于高職院校的學生生源文化知識參差不齊。部分學生的語言表達、文字功底都很差，甚至連簡單的應用文都寫不好，有的學生寫一個簡單的通知，在用語和格式上也會出現錯誤。作業、求職信等書面材料更是錯字連篇，語句不通。而相對較好的學生，跨進校門就開始忙著考證，每一所高職院校都會出現“考證熱”，老師們也會強調證書的重要，對各種證書急功近利的盲目追求，減少了對文化本身的熱忱。從某種意義上來說，今天的高職院校變成了“職業培訓場”，學生變成了職業的“工具”。這種實用主義的人生觀、價值觀使學生在實踐中帶有明顯的利己主義傾向，行為模式會更多的受到現實利益的驅使，過于爭取和維護自身利益，很容易走向拜金主義和自私自利的極端個人主義，不能不引起我們的高度重視。

大學是心靈的故鄉。“大學的教育，說到底是一種人文的教育，大學是養育人文精神的地方。”高等職業教育是我國整個教育體系的重要組成部分，職業院校也是文化的搖籃，是弘揚人類文明的沃土，理應把人文教育作為自己最基本的任務。

參考文獻

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