淺析大學英語教學改革

摘 要:我國大學英語教學雖取得了巨大的成績，但也存在教學理念的偏離、師資力量的薄弱、教學模式的落后等問題。針對這些問題，大學英語教學可以采取更新教學理念、加強師資隊伍建設、轉變教學模式、開辟第二課堂等改革措施。

關鍵詞:大學英語英語教學教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(a)-0173-01

1 大學英語教學的現狀

在各級各類政府和高校的高度重視下，經過廣大教育工作者的不懈努力，我國大學英語教學取得了巨大的成績和進步，大大提高了大學生的英語水平。然而，目前的我國大學英語教學明顯滯后于社會發展的需要，總結起來說，主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 教學理念的偏離

長期以來，我國的外語教學實踐一直以知識為本體，在此基礎上形成了我國特有的知識本位的特點。長期以來的應試教育，使得部分大學英語教師依然堅守傳統教育理念，以書本為中心，以分數論成敗，過于注重大學生對基礎知識的掌握，忽視了大學生對英語綜合運用能力的訓練，過于重視大學生的英語閱讀能力培養，忽視了大學生的英語聽、說、寫、翻譯能力的訓練。學生主要關心的是測試分數而不是英語能力的真正提高，上課時主要聽教師對語法的講解，下課后主要背單詞、做習題。這樣，由于基礎知識的講授占用了大量的課時，整個大學英語教學所花費時間和代價與教學效果嚴重不相符合，致使大學生的英語聽力、口語甚至是寫作能力相對較弱，無法真正運用所學知識，造成了“聾子英語”、“啞巴英語”的產生，與社會需求有一定的差距。

1.2 師資力量的薄弱

提高大學生的英語綜合應用能力，在很大程度上取決于大學英語教師的專業素質和教學水平。我國大學英語教學的師資力量是相對比較薄弱的，無論是質還是量都遠遠落后于其它傳統科目的師資力量。目前很多大學英語教師出身于非師范類專業，學歷層次相對較低，大都沒有接受過正規的教師技能訓練，專業綜合素質不是太高，教學能力有待進一步提高。隨著近幾年高校的擴大招生，廣大的學生有了更多的求學機會，同時也造成了大學教學資源的嚴重短缺。大學英語教師的授課任務變得相當繁重，師資嚴重不足，普遍呈現超負荷運轉的狀態，大大降低了語言教學的效果，阻礙了大學英語教學的發展腳步。同時，師資的短缺、學校對教師進修政策不夠寬松，導致大學英語教師缺少進修和提高的機會，教學熱情不高，缺乏敬業精神，妨礙了教學水平的提高。

1.3 教學模式的落后

目前，很多大學英語還是大班教學，主要的教學模式還是傳統的課堂講授，黑板加粉筆，教師只是站在講臺上滔滔不絕地講，單方面講授語法、句法，講解課文內容，強調正確的語音、扎實的語法和充沛的詞匯量，學生坐在下面被動地聽。這種以教師為中心的教學模式，突出了教師的作用，但是沒有給學生提供充分的語言體驗、訓練和實踐的機會，沒有充分發揮學生的主動性和積極性，更談不上提高學生的英語綜合運用能力。另外，部分教師對新的教學方法和手段不太能夠接受，不善于利用現代教育技術來輔助英語教學以提升教學效果，在教學中只是一味地播放課件，沒有充分發揮現代教育技術對學生英語聽、說、寫和翻譯能力的訓練，使得學生從最初的新鮮感覺轉變為興趣索然，產生厭學情緒。

2 大學英語教學改革的探討

針對目前我國大學英語教學中存在的問題，高等院校需要采取更加有效的措施和手段，以積極推進大學英語教學改革工作。

2.1 更新教學理念

2004年，教育部印發了《大學英語課程教學要求(試行)》，明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。教育部高教司司長張堯學也曾指出:大學英語教學應“轉變思想，把由培養學生的閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來”。這些都為大學英語教師提供了明確的教學主導思想:在教學中要側重培養學生的綜合應用能力。大學英語如何適應新時期和新形式發展的需要，是擺在我們面前的重要任務，這需要我們轉變大學英語教學理念，把提高學生的英語綜合應用能力放在重要的位置，強調綜合應用能力的整體提高和協調發展。在此思想的指導下，需要修改大學英語的課程設置、教學大綱、教材、教學方法、教學評價等，全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。

2.2 加強師資隊伍建設

根據高校擴招導致學生人數驟增，為了培養學生的英語綜合應用能力，給學生提供均等的聽、說、讀、寫的機會，高等院校需要擴大大學英語教學的師資隊伍。在師資隊伍擴大的同時，高等院校還需要制定合適的師資隊伍建設規劃，放寬教師進修學習的政策，鼓勵教師脫產學習或在職輪訓，加強教師的終身學習的意識和能力，并積極創造條件開展各種形式的英語教研活動，借以提升大學英語教師的業務能力，最終提高大學英語教學的質量。專家型的老教師，為年輕教師樹立良好的榜樣，可以對年輕教師進行一對一的傳、幫、帶，帶動青年教師的快速成長。

2.3 轉變教學模式

在新形勢下，在建構主義學習理論的指導下，大學英語教師應該轉變自身的角色，變過去的“講”為現在的“導”，給學生更多的機會參與課堂教學的全過程，充分發揮學生的學習主動性，真正成為課堂教學的主體。在整個課堂教學過程中，教師不再僅僅是知識的灌輸者，還應該是學生學習活動的組織者、學習資源的提供者、學習疑問的輔導者、學習過程的引導者和幫助者。大學英語教師可以借助以多媒體計算機和計算機網絡為核心的現代教育技術，更新自己的教學手段，豐富教學內容，為學生創設更加自由、寬松的自主學習、合作學習、協作學習等學習環境，提高學生的學習興趣，變被動學習為主動參與，提高了學習英語的效率和綜合應用的能力，從而得到最佳的學習效果。

2.4 開辟第二課堂

要想培養學生的英語綜合應用能力，單純靠課堂教學，是很難做到的。內容豐富的第二課堂，是對課堂教學的有力補充。我們應該積極組織各種豐富多彩的課外活動，比如英語角、英語演講比賽等，鼓勵學生把所學的英語知識進行應用，在應用中培養學生學習英語的興趣，不斷地提高英語的聽、說、寫和翻譯等方面的能力。

3 結語

總之，時代的進步，社會的發展要求教育事業也必須與時俱進、不斷創新。高等院校必須要引起對大學英語教學的進一步關注，繼續深入開展大學英語教學改革，不斷探索新思路、新方法，切實提高大學英語教學水平，以培養具有綜合素質的現代化英語人才。

參考文獻

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