略論我國大學創(chuàng)新型人才之培養(yǎng)

摘 要:建設創(chuàng)新型國家，需要一大批創(chuàng)新型人才，高校肩負培養(yǎng)重任。創(chuàng)新人才應該具備主動學

習的能力、批判性思維的能力和自主實踐的能力。而我國高校大學生中普遍存在被動性學習、因襲式思維和受訓式實踐的現(xiàn)狀。要改變這一現(xiàn)狀，必須改革傳統(tǒng)固有的教育理念、培養(yǎng)模式和方法，探索行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和途徑。本文就此試作了分析和討論。

關鍵詞:大學生創(chuàng)新能力主動學習批判思維自主實踐

中圖分類號:TV871文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(b)-0241-02

經(jīng)過三十多年的改革開發(fā)，我國經(jīng)濟發(fā)展取得了舉世矚目的成就。經(jīng)濟的高速發(fā)展加快了高等教育大眾化的步伐，經(jīng)濟的全球化又促進了高等教育國際化的進程。為了保證我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，必須認真踐行科學發(fā)展觀，努力建設創(chuàng)新型國家。這就需要盡快使我國成為人力資源強國，關鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，高校對此肩負重任。

對照國外一流高校的教育優(yōu)勢，我國高校教育所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力還需要極大加強;在培養(yǎng)人才的過程中，調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性明顯不夠，對學生動手實踐能力的培養(yǎng)還存在比較大的差距[1]。客觀地說，雖然我國一些高校目前已經(jīng)提出了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標，但因束縛于傳統(tǒng)的教育理念和培養(yǎng)模式，缺乏有效的途徑和具體措施，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐仍處于初期探索階段。如何突破我國高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)有模式，深化教育改革，盡快確立一條行之有效的途徑，培養(yǎng)造就一大批適應形勢發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，是我國高校面臨的嚴峻挑戰(zhàn)和重大任務。本文基于對中外大學生具有能力的比較，分析了我國高校實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標亟待解決的若干問題，提出了某些探討性建議。

1 創(chuàng)新人才必需具備的基本能力和素質(zhì)

就創(chuàng)新人才綜合能力和素質(zhì)結構而言，理論上包括思維層面、人格層面和智慧層面，構成一個三層面金字塔結構[2]，或者在人格層面和智慧層面之間再嵌入一個知識層面[3]。對此，已有學者作了分析和討論[4]，本文無意重復敘述。不過，根據(jù)國外許多高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐及我們在北美幾所知名大學學習和工作體驗，筆者認為創(chuàng)新人才突出地表現(xiàn)出具有主動學習(positive learning)、批判性思維(critical thinking)和自主實踐(initiative practicing)三種基本能力。

創(chuàng)新需要知識的廣度和深度，不學無術，無知妄談創(chuàng)新。已有知識的掌握需要一個過程，新的知識又在不斷地涌現(xiàn)和發(fā)展，所以學習是一生的事業(yè)。只有通過主動學習，才能快速完成基礎知識的積累，不斷擴充新的知識內(nèi)容，長久保持高的知識水平，適時實現(xiàn)知識的創(chuàng)新應用。因此，主動學習能力是構建創(chuàng)新人才知識層面的重要元素。

創(chuàng)新意為承前啟后、拋舊造新，批判思維泛指通過對存在事物和現(xiàn)象的剖析及評斷，形成獨立異同的見解。批判不等于質(zhì)疑，不單是發(fā)現(xiàn)問題和錯誤，更不是否定一切，而在于發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找出錯誤產(chǎn)生的原因，去偽存真，破舊立新。批判需要破除迷信，勇于挑戰(zhàn)權威，敢于標新立異。可以說批判思維是創(chuàng)新思維的基礎和前提，批判思維能力是創(chuàng)新人才思維層面的重要內(nèi)涵。

創(chuàng)新離不開實踐，通過實踐體現(xiàn)價值。實踐活動是由策劃、設計、組織、實施、分析、總結和評估等各個環(huán)節(jié)組成的一個全過程。自主實踐是指讓學生真正作為主體參與實踐活動的各個環(huán)節(jié)，自主實踐能力可以提煉升華為創(chuàng)新實踐能力。盡管大多數(shù)學生的自主實踐活動還不能馬上產(chǎn)生創(chuàng)新的效果，但卻能逐步有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在國外一些大學，學生以自主實踐為前奏，進而深化成創(chuàng)新實踐的案例也不勝枚舉。

比較國內(nèi)外大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在明顯差距的原因，除了因小學和中學教育產(chǎn)生后果不同外，正在于國外高校在教育理念、培養(yǎng)模式、具體途徑和各個環(huán)節(jié)上重視和強調(diào)了上述三種基本能力的培養(yǎng)，而國內(nèi)大多數(shù)大學對此缺乏充分的研究、深刻的認識和有效的實踐。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項經(jīng)歷小學（甚至始于幼兒教育）、中學和大學多個階段的系統(tǒng)工程，必須全程規(guī)劃、前后貫連、逐段推進。西方發(fā)達國家對這項育人工程的實施，投入了大量的人力和物力，進行了長期的探索實踐，積累了不少寶貴可借鑒的經(jīng)驗。例如在北美，小學教育注重保護兒童天生具有的創(chuàng)新潛意識，寓教于游戲，融學于娛樂，激發(fā)學習興趣，發(fā)掘靈感和悟性，培養(yǎng)合群互助精神。初中教育使學生擴大知識面的同時，注重學生獨立學習、獨立判斷、獨立動手、獨立解決問題能力的培養(yǎng)，鼓勵個性發(fā)展，倡導團隊合作和服務社會。進入高中，學校注重學生通過主動學習來提高知識水平，通過主體實踐來提高能力，引導學生學會進行批判性思維。因此，大多數(shù)高中學生在畢業(yè)時，已經(jīng)具備了較高程度的自主實踐能力，不少學生還萌生了強烈創(chuàng)新欲望。進入大學后，學校提供一個更寬大的舞臺。學生是這個舞臺上的絕對主角，自覺主動地學習課程，使知識充滿活力；自由平等地開展學術交流，增強批判性思維的能力；積極自主地進行各種校園和社會活動，進一步提高了自主實踐的能力。教師則盡職地當好配角，為把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的人才引路和服務。

反觀國內(nèi)的教育現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)從理念、方式、途徑和步驟上仍處于摸索階段。學校急功好績、追名逐利，家長望子成龍、望女成鳳，社會制造競爭、高加壓力，學生從小學開始就背上了沉重書包，戴上了僵化的思維枷鎖，沒有了天真活力，失去了興趣個性，抹殺了創(chuàng)新意識。到了中學，學校推行實施強制性學習、應試式教育，學生完全處于被動學習狀態(tài)，性格共性化、思維標準化、興趣狹隘化，目標單一化。縱然經(jīng)過千試百考的準備，最后通過了帶有傳統(tǒng)科舉制度色彩的全國高考，考入了大學，但就主動學習能力、批判思維能力和自主實踐能力而言，已鑄成了先天不足。這些不足，本應該也可以在大學階段得到彌補。但由于染上的高考后遺癥，一部分學生厭學懶動，喪失了青春朝氣、求知欲望和行動活力。加上不少高校空喊創(chuàng)新人才培養(yǎng)的口號，堅持傳統(tǒng)教育的理念和模式，缺乏具體創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和措施，使得大學生的創(chuàng)新能力依然得不到有效的培養(yǎng)、發(fā)掘和提高。例如，圈養(yǎng)式、封閉式的教育模式，使得學生成為受訓者、殉教者，而不是學習者，更不是創(chuàng)造者；以教師為中心滿堂灌、填鴨式的課堂教學，迫使學生被動聽、照樣收、跟著做，“上課記筆記，考前背筆記，靠后扔筆記”，完全處于被動學習的狀態(tài)，造成思維惰性化和知識無活力化；師道尊嚴、權威至上、不允爭論，嚴重地扼殺或禁錮了學生個性發(fā)展和批判性思維能力的培養(yǎng)；重復驗證實驗、跟師隨隊的實習，根本無法培養(yǎng)學生自主實踐的能力。

從上述比較分析可見，我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實效與國外存在明顯的差距，情況令人堪憂；學生缺乏創(chuàng)新能力縱有中、小學教育的原因，但主要是大學教育造成的[5]；如何縮短差距、改變現(xiàn)狀，高校正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)；為了順應形勢發(fā)展，必須群策群力，深化教育改革，積極探索實踐。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才要解決的幾個關鍵問題

欲有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須從教育體制、理念、模式、途徑和方法上進行全面深化的改革，下面針對如何解決我國高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面凸現(xiàn)的若干問題做初步探討。

3.1 變消極被動學習(passive learning)為積極主動學習(positive learning)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要變消極被動學習為積極主動學習。這就要使學生樹立學習為民報國的人生觀，激發(fā)勤奮向上的求知欲，克服中學應試教育造成的學習被動狀和高考產(chǎn)生的厭學后遺癥。學校要堅持以生為本，以國際為視野，以科學發(fā)展為依據(jù)，改革專業(yè)設置和課程體系，增多學科交叉點，拓寬專業(yè)知識面，強固課程銜接鏈。堅持學生作為學習的主體，縮短學期，減少課時，精簡內(nèi)容，還給學生更多的自主學習的時間、興趣選擇的自由和個性發(fā)展的空間。堅持教師自身的修煉，提高國際化水平，增強教育創(chuàng)新理念，革新陳舊的教學法;要改變課堂教學以教師為中心、以教科書為準則和以通堂灌輸為主要手段的傳統(tǒng)做法，探討實施以教師為輔導、以教科書為參考和以啟發(fā)討論為主要手段的新式做法，教師要少講多聽，學生多看多說，使學生從被動“聽訓者”變?yōu)橹鲃印氨硌菡摺?要改變簡單的“參照書本，一題一解，一問一答，教師批閱”的作業(yè)方式，推行“查閱文獻，分析案例，獨立報告，集體討論”的作業(yè)方式;要減少或取消考試試卷中的簡單的是非判斷題、概念填充題、答案選擇題，增加綜合分析題、實際應用題、創(chuàng)新設計題。總而言之，要在每一門課、每一堂課和每一個教學環(huán)節(jié)始終貫穿以學生自己學習為主、教師教導為輔的理念。只有這樣，才能充分發(fā)揮知識的活力，才能充分調(diào)動學生學習的主動性，才能有效地培養(yǎng)學生主動學習的能力，才能使學生真正掌握知識、應用知識和增添知識。

3.2 變因襲性思維(conservative thinking)為批判性思維(critical thinking)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要竭力幫助學生破除因循襲舊的思維方式。毋庸置疑，真理具有相對性，知識在繼承和批判中發(fā)展，學術需要百家爭鳴，創(chuàng)新離不開批判。應該清楚地看到，我國應試教育的實施，使得學生在邁入大學校門時已染上了思維標準化的通病。大學中盛行的權威崇拜、師道尊嚴、唯書唯師和趨同排異，進一步僵化和禁錮了學生的思想。為了突破思維標準化的障礙，就要鼓勵學生徹底解放思想，破除權威迷信，敢于標新立異，勇于挑戰(zhàn)名人。學校要營造學術自由氛圍，鼓吹百家爭鳴風氣，采取各種途徑，選擇各種方式，使用各種手段，打破學生定式思維的枷鎖，改變惰性思維的習慣。教師要放下架子，鼓勵學生對專業(yè)教學計劃和課程設置說三道四，要引火燒身，不怕學生對自己的教學內(nèi)容和方式評頭論足。在備課中，精心選擇內(nèi)容，刻意設計議題，留出充分的空間讓學生主動參與課堂教學過程;在課堂上，開放式地組織教學，啟發(fā)式地加以引導，允許學生對學習內(nèi)容自由評論，各述己見、判斷是非，鼓勵學生敢于批判原有的知識經(jīng)驗，另辟蹊徑、獨樹一幟;在布置作業(yè)時，選擇富有挑戰(zhàn)性的題目，留有余地讓學生獨立思考、自由發(fā)揮、否定似已定論的標準答案。具體做法上，教師可以因地制宜，進行各種各樣的嘗試，及時地檢驗效果、總結經(jīng)驗。例如，筆者在為學生講授一門專業(yè)課程時，曾把自己的科研課題作為與課程內(nèi)容相關的實際案例，特意要求學生對自己正式發(fā)表的若干學術論文進行剖析，寫出批判性評論(critical review)，收到了很好的效果，不僅使學生得到了培養(yǎng)批判性思維能力的鍛煉，而且對自己深入開展科研工作頗有收益。

3.3 變受訓式實踐(instructed practicing)為自主式實踐(innovative practicing)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須要改革學生目前教條式、受訓式的實踐活動。廣義上說，高校學生的實踐包括課堂教學活動，實驗、實習和實訓，各項學科競賽和科技活動，各種校內(nèi)社團活動及校外社會活動。需要指出，國內(nèi)許多高校并非沒有認識到實踐對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。事實上，不少高校在實驗室和實習實訓基地建設上的投入不斷加大，學生從事實踐活動的條件不斷改善，實踐活動的環(huán)節(jié)和時間并不短缺。但與國外大學相比，實踐活動對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的效果方面，存在明顯的不足。究其原因，就在于缺乏自主實踐的理念，忽視激發(fā)實踐活動主體(學生)的自主性，沒有建立或健全引導學生自主實踐的激勵機制，未能搭建學生自主實踐和展示才能的載體和平臺，欠缺行之有效的培養(yǎng)學生自主實踐能力的途徑和手段。自主實踐是指讓學生作為主體參與活動的各個環(huán)節(jié)和完成活動的全過程，包括選擇對象，確定目標，設計方案，組織發(fā)動，行動實施，總結評估和推廣應用等各個基本過程。而教師作為客體在學生的實踐活動中充當參謀、向導、支持和鼓勵者。為了培養(yǎng)學生自主實踐的能力，除了要改革傳統(tǒng)的課堂教學模式外，在實驗、實習和畢業(yè)論文(設計)等典型的實踐環(huán)節(jié)中，要杜絕教條主義和摒棄被動受訓，真正突出學生的主體地位，放手讓學生主動地選擇對象、自主地設計方案和獨立地解決問題，使知識在應用中得以升華，能力在實踐中得到提高。要鼓勵學生積極參與學科競賽活動，激發(fā)他們的知識興趣和愛好，提高他們自主應用知識的能力，表彰與獎勵優(yōu)勝者，培養(yǎng)他們爭強好勝的自信心和敢為人先的創(chuàng)新精神。要歡迎學生參加教師的科研課題，通過設計方案、查閱文獻、實驗操作、分析結果、撰寫項目報告和論文等，了解和熟悉科研項目開展的基本過程，拓寬知識面，提高科研素質(zhì)和能力。可設立大學生科研創(chuàng)新活動專項資金，支持學生自主參與科研課題立項，開展科技創(chuàng)新活動，提高實踐創(chuàng)新能力。

綜上所述，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是國家所需、高校之責，我國大學生缺乏主動學習、批判性思維和自主實踐能力的現(xiàn)狀普遍存在、程度嚴重，革新傳統(tǒng)的教育理念和人才培養(yǎng)模式勢在必行、勢在力行。廣大大學教師應該振奮精神、面對挑戰(zhàn)，抓住機遇、勇敢探索，腳踏實地、努力實踐，完成時代賦予的光榮使命。

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