淺析中職會計電算化的教學模式創新

摘 要:會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門邊緣應用學科。在中職會計電算化教學中，教學模式一般是沿襲傳統的教學模式，學生的主動性比較查，參與程度不高，教學效率低下。文章主要是分析了如何利用教學模式來提高學生的學習興趣，充分的發揮學生的學習主體地位，提高教學效率。

關鍵詞:會計電算化教學中職教育

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(b)-0179-01

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門邊緣應用學科。中等職業學校會計電算化教學的目標要使學生成為初級會計實務人員，使學生具備計算機的基本操作能力和維護能力，熟練地掌握相關應用會計軟件的使用方法，做好對會計數據進行收集、存儲、加工等工作。少數學生能夠對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置。目前，我國中職會計電算化教學中教學模式簡單化，教學過程機械化，使得會計電算化的教學效率不高。大部分的中職學校，會計電算化教學過程中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結合的方法。理論課教學中，片面強調“接受性學習”，教師演示并講解會計軟件的操作，學生成為教學的旁觀者，參與性不高;上機課時，學生只是簡單的按照上課的筆記或者例題機械化地操作，學生沒有獨自思考的時間，對教師的依賴心理嚴重。教師講過的內容會做，稍微有所區別的內容就不會做。這種教學模式使得教學效果大打折扣。

1 接受學習與探究學習融合的教學模式

接受學習是指學生通過教師或教材呈現的材料來掌握現成的知識的一類學習方式，是美國心理學家奧蘇貝爾所強調的，也是目前，在我國的教育界普遍流行的一種教學模式。接受性學習中，學習內容是確定的，學生在教師的講解下或通過閱讀教材將有關的新知識進行理解、整合，將其變為自己的知識。在獲得有關知識時不需要做任何獨立的探索。學生的任務就是并納入已形成的認知結構中以便在需要時再現出來解決相關問題。探究學習是指學生在教師指導下或通過自己獨立的探究活動，以類似科學探究的方式來獲得知識并發展探究能力的一類學習方式。是美國心理學家布魯納倡導的。探究學習中，學習的核心是要探究的問題，學習內容往往是不確定的。學生是學習的主體，通過不斷的探究，積極動腦思考來發現問題，并解決問題。接受學習和探究學習是相互聯系、相互制約和相互促進。探究學習以接受學習為基礎。學生要主動而有意義地進行探究學習，必須具備一定的知識和技能基礎。而這些基礎知識和技能，主要來自于教學效率較高的接受學習。探究學習是促進接受學習的重要條件，能夠促進對這些知識的理解和鞏固。為了培養學生各方面的素質，在會計電算化的教學中既要培養學生具有從書本接受知識的能力，也要培養學生自我探究知識的本領，即將接受性學習和探究性學習相結合來進行教學。

在會計電算化的教學中，要以接受學習與探究學習相結合作為指導思想，有的內容采用接受學習，有的內容采用探究學習。一般對于一些固定的理論，基本的技能等方面的內容可以采用接受性的教學。例如:核算型系統基本功能模塊及各子系統之間的關系的內容就可以采用接受性學習。對于一些具有探究意義的內容，應按照探究活動模式設計，有些環節由教師通過講述或演示完成。例如在對軟件的學習中，用直接教學方式對案例進行簡單講解和演示操作重難點，然后由學生進行探究學習，發現軟件使用中會出現的問題，并尋求解決的辦法。

2 網絡學習環境下會計電算化教學模式

隨著信息技術的發展，網絡被充分的運用到教學中來。中職會計電算化教學也要充分的發揮網絡的作用，提高教學質量。霍姆伯格的教學理論強調了教師在基于網絡的教學中要發揮雙向通信和交流中的作用。沒有善于引導學生獨立學習的教師，網絡學習就不可能有效地開展。在基于網絡教學中教師的基本職能是導學。我們可以從教導、指導、引導、輔導、督導這幾個方面來理解導學的含義。第一，教導。教師要開導學生轉變學習觀念，要打破學生的思維定勢。要使學生認識到網絡教育與傳統的教育的不同。要引導學生從知識完全被動的接受者轉變為相對主動的追求者，引導學生完成學習角色的轉換。第二，指導。教師要幫助與教會學生掌握自學的方法與要領。指導學生利用教輔資料進行學習，能夠在師生之間、生生之間進行信息交流。第三，引導。基于網絡的教學引導就是幫助與教會學生有計劃、有步驟地去自學本課程的基本內容。引導學生安排適合自己的自學方式與方法。引導學生掌握與運用多媒體課件以及教輔資料的技術與手段。第四，輔導。教師要有針對性地為學生講評典型案例，編寫輔導教材，幫助學生抓住每一章節的重點，幫助學生進行小組討論，幫助學生查詢、分析、學習有關教輔資料。第五，督導。督導是對學生學習過程與效果的督促與檢查。教師要及時掌握并調控學生的學習方法、進度以及學習效果。要給學生一定的壓力，防止學生放任自流。

網絡環境下的會計電算化教學模式，更加強調的是教師的教色地位的轉變。即教師不再是課堂教學的中心，而成為學生學習的指導者，學生學習的伙伴。教師要將學生的主體地位歸還學生，讓學生充分的利用網絡資源，來進行自主學習。我們倡導教學要堅持“以人為本”，強調要發揮學生的主體地位，網絡教學就為這樣的教學提供了一個很好的機會。在網絡教學中，教師必須要轉變思想，明確自己的定位。例如:在會計電算化教學中，很多的教師都會運用案例教學。通常的教學方式是首先由老師講解案例，然后學生練習案例，繼而讓學生把所學的理論知識熟練運用到會計電算化中去的“實踐活動”。在網絡環境下，教師可以給出一個范圍，或者是給出一個任務、一個目標，然后讓學生根據這個任務在網絡上尋找案例，參閱相關的案例分析，然后提出自己的見解和看法，對案例進行演練，從而將理論知識應用到實踐活動中來。教師在這一過程中，所要做的就是防止學生的學習偏離主題，流于形式，并在學生的學習中給予指導和幫助。這樣教師的角色明顯的發生了改變。

參考文獻

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