學(xué)伴用隨原則對(duì)大學(xué)生語言輸入的啟示

摘 要：本文主要論述了王初明教授提出的學(xué)伴用隨原則和克拉申教授提出的語言輸入假說以及二者之間密切的關(guān)系。筆者認(rèn)為學(xué)伴用隨原則對(duì)大學(xué)生語言輸入有著重要的啟示作用，希望對(duì)外語教學(xué)和習(xí)得有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)伴用隨原則語言輸入假說啟示

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X(2011)06(c)-0230-01

1 引論

1.1 學(xué)伴用隨原則

王初明教授從多變量交互的角度提出學(xué)伴用隨原則，為綜合審視外語學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究提供了更加廣闊的平臺(tái)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的過程中，所有參與其中的變量都會(huì)依托學(xué)習(xí)者本身而發(fā)生變化并形成聯(lián)系，這些相互關(guān)聯(lián)的變量就會(huì)形成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的交互系統(tǒng)。所學(xué)的知識(shí)能否在今后的語言學(xué)習(xí)過程中用得出來，使用的正確與否，都取決于在此過程中與什么變量相伴。王初明教授將這種語言學(xué)習(xí)過程中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象稱為“學(xué)相伴，用相隨”原則，簡(jiǎn)稱“學(xué)伴用隨原則”。學(xué)伴用隨原則強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中相關(guān)變量之間的交互與融合，從而為語言的后續(xù)使用提供條件。

學(xué)伴用隨原則強(qiáng)調(diào)只有學(xué)習(xí)者正確輸入語言知識(shí)，才能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)；只有語言輸入正確，才能促進(jìn)語言的使用。不僅如此，該原則還強(qiáng)調(diào)多種變量相互聯(lián)系、交互作用并創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者語言輸入的語境。學(xué)習(xí)者在語言輸入過程中要積極從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中引入正確的變量，使其和所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立有意義的聯(lián)系，促進(jìn)后續(xù)使用。正如王初明教授所說“相伴正確，使用才能正確；相伴錯(cuò)誤，使用就會(huì)出錯(cuò)。學(xué)伴用隨是互動(dòng)促學(xué)的主因，是外語學(xué)習(xí)和教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的最佳理據(jù)。”

1.2 語言輸入

美國語言學(xué)家克拉申(S.D.Krashen)教授在上世紀(jì)80年代初期提出了“語言輸入假說(Input Hypothesis)”。該假說為外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)提供了一個(gè)理論上的新概念，在國內(nèi)和國外的外語教學(xué)界產(chǎn)生了較為廣泛和深遠(yuǎn)的影響。

克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解的語言輸入（comprehensive input）”。所謂可理解的語言輸入是指略高于他現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入，學(xué)習(xí)者能夠把注意力集中在對(duì)學(xué)習(xí)材料意義或信息的理解，而不是停留在對(duì)材料本身形式的理解。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。與此同時(shí)，他還提出了“i+1”語言輸入原則。“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平；“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入材料；“i+1”代表語言發(fā)展的下一個(gè)階段。

克拉申還提出了理想的語言輸入的四個(gè)特點(diǎn)。1）可理解性（comprehensibility）。學(xué)習(xí)者必須要理解語言輸入材料，這樣才能學(xué)有所獲。否則，不可理解的輸入材料對(duì)學(xué)習(xí)者而言毫無意義。2）既有趣又相關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）。語言輸入材料應(yīng)該具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，從而使所學(xué)的知識(shí)既牢固又不容易被忘記。3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。語言學(xué)習(xí)的最終目的是真正習(xí)得該語言并靈活地運(yùn)用它。按語法程序安排的語言輸入材料并不能夠滿足學(xué)習(xí)者使用語言的最終愿望。4）有足夠的輸入量。

2 學(xué)伴用隨原則對(duì)語言輸入的啟示

2.1 二者之間的關(guān)系

王初明教授的學(xué)伴用隨原則和克拉申的語言輸入假說都是把語言作為研究對(duì)象，目的都是為了幫助學(xué)習(xí)者更有效率地進(jìn)行語言習(xí)得，從而促進(jìn)正確的后續(xù)使用。可見，二者關(guān)系非常密切。

學(xué)伴用隨原則所涉及的新知識(shí)等同于語言輸入假說所提及的新的語言材料。兩者都是前文所提到的難度略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平“i”的知識(shí)，即語言輸入假說中的“1”。“i+1”表明新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)建立了有意義的聯(lián)系，被學(xué)習(xí)者所理解，從而進(jìn)入到了更高階段的語言學(xué)習(xí)過程中。

2.2 啟示

學(xué)伴用隨原則和語言輸入假說之間的關(guān)系如此密切，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以學(xué)伴用隨原則為指導(dǎo)，進(jìn)行有意義的語言輸入，并且要檢驗(yàn)和實(shí)踐用相隨，從而不斷提高語言水平。因此，學(xué)伴用隨原則對(duì)大學(xué)生的語言輸入有著重要的啟示。

循序漸進(jìn)，理解輸入。教師提供給學(xué)生的語言輸入材料應(yīng)該和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)變量建立聯(lián)系，這樣才有利于新知識(shí)的同化。學(xué)生接觸到新的語言輸入材料時(shí)，應(yīng)該積極主動(dòng)地把它和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在的相關(guān)變量建立聯(lián)系，循序漸進(jìn)，不能操之過急，這樣才能逐步提高自己的語言水平和應(yīng)用能力。

培養(yǎng)情感，重視母語。學(xué)生對(duì)語言輸入材料進(jìn)行可理解的輸入時(shí)會(huì)受到母語的干擾，這種消極影響越大，越會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的心理情感。這樣會(huì)使學(xué)生失去通達(dá)聯(lián)動(dòng)的信心，關(guān)閉語言輸入通道，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的心理情感因素，減少母語的排斥現(xiàn)象。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度、明確目標(biāo)、互幫互助、取長補(bǔ)短，從認(rèn)知角度為同化融合新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

交互語境，文化輸入。教師應(yīng)該給學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)交互語境，幫助學(xué)生多想多實(shí)踐，從而促進(jìn)“學(xué)相伴，用相隨”。在語言輸入的過程中，學(xué)生要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，吸收接納跨文化知識(shí)，合理建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，克服語言學(xué)習(xí)的文化障礙，真正做到文化意義上的語言輸入。

3 結(jié)語

王初明教授的學(xué)伴用隨原則和克拉申的語言輸入假說關(guān)系密切，前者對(duì)后者有著重要的啟示作用和指導(dǎo)意義。在語言習(xí)得過程中，教師應(yīng)該提供給學(xué)生大量可理解的輸入材料，幫助學(xué)生在多種變量中建立有意義的聯(lián)系，從而逐步提高英語水平。

參考文獻(xiàn)

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[6] http://baike.baidu.com/view/688841.html.