初中化學教學中如何培養學生自主學習能力

摘 要:新課程特別強調注重學生自主學習能力的培養，本文著重從引發學生的學習興趣、鼓勵學生大膽質疑、讓學生廣泛參與實驗、開放學生的學習空間等方面，闡述在化學教學中如何培養學生自主學習能力的看法和做法。

關鍵詞:學生自主學習能力

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0176-01

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。在新課改后的化學教學中，如何培養學生自主學習的能力呢？下面就談談本人對培養學生自主學習能力方面的一些粗淺的看法和做法。

1 激發學生的學習興趣

興趣是一切活動的內在動力，學生“會學”的水平取決于“愛學”的程度，學生都希望自己在學校的時間是有趣、有意義、有收獲的。要想引發學生的學習興趣，教師必須想辦法去提高學習內容的趣味性，讓學生為學習的樂趣而學習。例如:在《緒言》一節中我不是先急于向學生介紹化學的奇妙，而是先做了幾個小實驗:“無中生有”(將噴霧壺內液體向一張白紙噴去，白紙顯示出紅色的“走進化學世界”)。“制作牛奶”[向盛有A液體(稀鹽酸)的試管中滴加B液體(AgNO3溶液)]。“制作果凍”[向盛有C液體(CuSO4溶液)的試管中倒入無色的D液體(NaOH溶液)]。當學生看到這些神奇的現象時，一下子學習化學的熱情高漲，驚訝于化學如此奇妙的同時，更迫不及待的想去學習化學。再比如，關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識，我利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。不僅可以擴大學生的知識面，增強學生的環境保護意識，還能夠促進學生的全面素質的提高。學生學習興趣的提高就是在他們不斷運用知識解決實際問題的過程中慢慢培養起來的。變“要我學”為“我要學”。

2 鼓勵學生大膽質疑

課堂上學生的大膽質疑問難，能使學生學習的積極性不斷高漲，變被動學習為主動進取。在教學過程中，任何一位同學都可以在任何一個時間打斷我的教學，對教學內容提出質疑。如果是一個簡單而明了的問題，本人就會當即舉出一個反例，讓學生自己發掘錯誤的原因;如果遇到具有爭議性的問題時，我會虛心請教其他教師及參考書籍，并且課下陪同學生一起探究，盡力給學生一個滿意的答復。記得我在上氧氣的性質和制法的活動與探究課時，有個學生提出了一個問題:“為什么把帶火星的木條放在未盛滿氧氣的集氣瓶口，木條仍可復燃，實驗事實怎么與課本上的說法不一致？”我當時一愣，這可是課前沒有想到的。于是我立即抓住這個培養學生批判性思維的好時機，和大家共同做實驗來探究這個問題，最后得出結論:只要集氣瓶里的氧氣達到一定濃度，把帶火星的木條放在瓶口，木條就會復燃，不一定要盛滿氧氣。這樣就推翻了課本上的結論，培養了學生的質疑能力和不迷信書本和權威的科學精神。

3 讓學生廣泛參與實驗，培養學生的實驗探究能力和創新精神

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，長期以來，學生對化學中的實驗也是最感興趣的，因此，在教學過程中，我盡可能多地創造條件，讓學生動手去做實驗，在動手的過程中，自己去發現、去探索、掌握相關內容。比如，在《常見的堿》一節，讓學生分析盛放NaOH溶液的試劑瓶瓶口和橡皮塞上出現了白色粉末是什么。學生以小組為單位共同探究這種白色粉末的成分。他們依據所學的化學知識，對這種白色粉末的成分作了如下猜想:①可能是NaOH;②可能是Na2CO3;③可能是NaOH與Na2CO3的混合物。為了驗證猜想，他們分別設計了以下實驗方案:Ⅰ.取少量白色粉末，滴加稀鹽酸，有氣體生成。由此認為白色粉末是Na2CO3。Ⅱ.取少量白色粉末溶于水，向所得溶液中滴加酚酞試液，溶液變為紅色。由此認為白色粉末是NaOH。Ⅲ.取少量白色粉末溶于水，向所得溶液中滴加BaCl2試液，有白色沉淀產生，由此判斷白色粉末中含有Na2CO3。為了驗證猜想③，繼續向溶液中滴加BaCl2試液至不再產生沉淀，然后過濾。再向濾液中滴加酚酞試液，鑒定NaOH是否存在。各組學生敘述各自理由，討論交流，確定方案后，動手實驗。學生在探究過程中，看到什么現象，受到什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師要給以恰當的誘導:若把Ⅲ.中的BaCl2溶液換成Ba(OH)2溶液是否可行？讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究活動更深入，這樣學生獲得的知識更加全面，更加深刻，使學生體驗科學研究的過程，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度。

4 開放學生的學習空間

學生是學習的主人，這要求教師應盡可能為學生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的空間。在連續自我表現的機會中，學生就會產生自我發展的需要和愿望，產生自我發展的方向和機遇，讓他們自己往前走，而不是教師牽著鼻子走。課堂上，學生會依據導學提綱把能夠掌握的學習內容通過自學、小組討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行適度點撥。學生只有正確地認識自己，明確自己的不足，才能時刻保持一份積極向上的心態，才能不會偏離軌道，這也是激發學生自主學習的內部動機的主要源泉。

總之，作為教師，我們要解放思想，勇于創新，不斷提高自己的教學水平，努力創設民主和諧的教學氛圍，引導學生主動參與學習，指導學生善于質疑問難，鼓勵學生勇于標新立異，給學生創新的時間和空間，使學生在化學教學活動中樂學、肯學，真正參與到教學活動中來。

參考文獻

[1]吳煥云，等.新課程理念下挖掘實驗教學多重功能的探索[J].化學教學，2004(4).

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