淺談第二課堂對中職生自主學習能力的培養

摘 要：對中職生學習的現狀進行了分析，認為根據中職生的特點，開設相對應的第二課堂，運用第二課堂這個載體，可以有目的地調動學生的學習欲望，培養學生的學習興趣，形成自主學習的能力。

關鍵詞：中職生第二課堂學習興趣自主學習

中圖分類號：G64文獻標識碼：Ａ文章編號：1674-098X(2011)06(c)-0163-01

1 中職生的學習現狀分析

中職生剛進入學校時，面對嶄新的開始，大部分學生學習時還是比較主動和積極的，但隨著職校生活的展開，由于自信心不足，對自己確定的目標通常都難以堅持下去，入學時的設想可能沒有立即實現，起先的壯志和決心就慢慢消失了。具體表現為：第一，學習缺乏目標。很多學生認為，進入中等職業學校，就等于是脫離了“正軌”，以升學為基礎的人生發展更是無從談起，認為這就相當于告別了美好的前程，不愿意正視與接受現實，很難將所接觸到的職業信息與自己的人生聯系起來。一些學生對自己的學習能力缺乏自信，以無能為力、放任自流的態度對待學習，進而對生活也失去了追求。這是在中職學生中存在的普遍問題。第二，學習的能力較差。中職學生在基礎教育階段大多處于學生群體中的弱勢，由于起點低，基礎薄，聽不懂課的人很多，學習的自信心在慢慢地消磨掉。

面對中職生的學習現狀，如果不及時加以引導，這種挫折感容易延伸開來，影響他們對待生活的態度。這就需要職業學校的教師多從學生的特長入手，肯定優點，正向引導，幫助學生克服消極低沉的不良心態，培養學生自主學習的能力。

在一般情況下，學生在學校中通常有三種可以培養自主學習能力的途徑：第一，通過自身學習經驗自發獲得；第二，通過教師的教學活動在無形培養自主學習能力中獲得；第三，通過專門的學習技能訓練獲得。針對中職生的特點，在第二課堂中運用教學指導模式，提高學生的學習興趣，讓學生學會學習，不失為一條很好的培養自主學習能力的途徑。

2 通過第二課堂的學習提高中職生自主學習能力

中職生教學中，教師不能僅僅重教學技術，而忽視制造學習動機的“饑餓感”。應該重視制造學生的“饑餓感”。所以提供給學生的信息不能過多，若提供給學生的信息過多，就剝奪了學生對知識的“饑餓感”。同時給規定好“學什么”、“如何學”、“誰來教”、“何時學”，在“學什么”和“如何學”兩方面增加一點自由度，可防止厭學，提高中職學生的自主學習能力。

根據學生的興趣、愛好、特長組織因材施教的課堂，這樣便有利于開闊學生的視野，擴大知識面，培養學生自理、自主、社交和創新能力，同時也可幫助學生在活動中增長專業知識和才干，增強理論聯系實際的能力，以便畢業后能盡快適應環境，進入崗位角色，找到發揮自己才能的合適位置。例如魔方第二課堂，抽取12名同學進行魔方的學習，在這12人中，1人有自主學習的能力，3人對所開設的魔方感興趣，其它同學對學習新知識一直無學習興趣。開設這個課堂，其它任課教師與學生一起從零開始，其中1人自已研究，3人需要隨時解疑，剩下8人，將分別個別教學，一步一步地引導。學生每成功一步，教師給予表楊鼓勵。經過3個課時的學習，12名同學能夠跟上教學內容，而且，有迫切學習新知識的饑餓感。未等到第四課時教學，學生就從網上或跟會的同學自主學習魔方的方法，結果其中有9人在第四課時之前，已掌握魔方的全部操作方法。經過5個課時的學習，12名學生全部熟練掌握魔方方法。通知學生3周后魔方組織比騫，結果職校學生第一次出現了睜眼就學，沒事就學習的情景。經過學生的刻苦學習，比賽結果最快的為1分12秒。最慢也會在2分鐘之內完成。前三名同學，通過給予物質獎勵，更增強了學生學習的熱情。值得一提的是，前三名中，就有在班上什么都不學，一提學習就頭疼的同學，領獎時，在這個學生的臉上找到了自信。

3 培養自主學習能力應采取的措施

3.1 從學生興趣出發，讓學生自覺地走進自主學習的境界

第二課堂是培養學生自主學習能力的最佳課堂。職業學校的第二課堂學生可以根據自己的興趣、愛好，從自己的實際出發，不斷地讓學生學習感興趣的課程，培養他們學習的樂趣，讓他們從興趣開始，學會學習。所以第二課堂的課程不要太難，不要以課本為依托，要開設學生感興趣的課程，要讓中職學生在近期內通過自己的努力達到學習的目標，也就是見效要快。可以應用個別化的教學的方式來獎勵學生的努力而不是能力。個別化教學將成功定義為學生在原有水平上的進步，可以將學生的努力程度作為考慮因素計入總分中，也可以對學生的努力進行單獨評分，對成績的改善進行獎勵。

3.2 適時給予精神上的或物質上的刺激，使學生進入自主學習的境界

學習不認真，沒有耐性，是一直以來中職學生學習差的原因。他們不知道學習的結果是怎樣，沒有體會過學習成功帶給他們的喜悅，所以，學習體驗對于學生自主學習能力的培養起到至關重要的作用。在第二課堂，當學生學習認真投入反復練習時，教師應及時給予表楊。中職學生在學習過程中，他們急需的是教師或同學對他們的認可，認可程度越高，學生的自主學習能力越強。當學生獲得成功時，一定的物質刺激是十分必要的，它能給學生的學習欲望再加一把火，從而增加了學生學習的自信心。教師強調努力是成功的主要因素，并且對學生付出的努力進行獎勵，與只強調能力并對能力進行獎勵相比，前者更有可能激發所有學生付出最大的努力。

3.3 挖掘學生的創新觀念，促進學生自主學習

例如，在魔方第二課堂的學習中，學生或通過網絡或從教師那里學了幾種能拼成六面的方法，在學生學習動作熟練以后，有一個學生出現了很驚人的舉動：他把魔方能拼成有規則的圖形，六面圖形中間顏色或邊上棱塊有一個顏色不一樣，形成了很有創意的圖案。這個同學是一直以來是班里不愿意學習，被認為最笨不開竅兒的學生。從魔方二課中，教師們重新看到了他的潛力，他不笨，從他的魔方玩法中，可以看出他很聰明，只是他的學習能力與學習意識一直沒有開發出來。所以我們教師必須轉變教學思想，以學生為本，要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求，主動合作，主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。也只有這樣，才能培養出具有創新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發展。

4 結語

培養學生自主學習能力教師是關鍵，但起決定因素的還是學生。實施學生自主學習的能力培養不是一件簡單的事情，它需要我們教師要做有心人，多為學生創造自主學習的機會，也要做引導人，讓學生從興趣開始，挖挖掘學生潛力，培養學生自主學習的觀念，這樣，改變中職學生學習的現狀將不會遙遠。