函授教育創(chuàng)新淺析

摘 要:函授教育的創(chuàng)新，理念創(chuàng)新是先導(dǎo)，專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新是基礎(chǔ)，評價體系的創(chuàng)新是保障，教學(xué)方式的創(chuàng)新是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:函授教育創(chuàng)新教育質(zhì)量

中圖分類號G724文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0167-01

函授教育經(jīng)過多年的探索和實踐，以其靈活性和辦學(xué)特色，與普通高等教育互為補充，極大地緩解了社會發(fā)展對高等教育的巨大壓力，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。但是，隨著市場經(jīng)濟體制的逐步完善和普通高等教育體制改革的不斷深化，函授教育發(fā)展中潛在的諸多問題，例如課程設(shè)置呆板、教學(xué)模式落陳舊、教學(xué)管理不到位等的弊端也日益凸現(xiàn)，制約其進一步的發(fā)展。與時俱進，創(chuàng)新函授教育、提高教育質(zhì)量是時代的要求，是我們函授教育工作者的必然選擇。

1 理念創(chuàng)新是函授教育創(chuàng)新的先導(dǎo)

函授教育的創(chuàng)新，需要進一步解放思想，更新觀念。“從現(xiàn)代成人教育產(chǎn)生的第一天起，它就是為產(chǎn)業(yè)革命的需要而誕生，為經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，為資本家和工人獲取利益而服務(wù)。”[1]所以，發(fā)展函授教育首先要樹立為地方經(jīng)濟、文化、科技和社會發(fā)展服務(wù)的指導(dǎo)思想。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育體制的改革，教育的市場化和產(chǎn)業(yè)化進程初見端倪，正在逐步形成以供求機制、競爭機制為基本規(guī)范的市場格局，對人力資源知識與技能結(jié)構(gòu)的要求也不斷變化。因此，函授教育必須要根據(jù)市場化的需求，緊緊圍繞地方經(jīng)濟、文化、科技及社會發(fā)展的需要辦學(xué)，大力發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密聯(lián)系的專業(yè)，根據(jù)生源情況科學(xué)調(diào)整高等函授教育現(xiàn)有專業(yè)和規(guī)模，對生源好的專業(yè)加大投入，停招報名人數(shù)少的專業(yè)。同時，還要科學(xué)預(yù)測社會發(fā)展趨勢，創(chuàng)建具有地方特色的新學(xué)科、新專業(yè)、新課程，培養(yǎng)地方建設(shè)急需的人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)提供前瞻性的技術(shù)、科學(xué)和文化支持。

其次要樹立“以人為本”、“以生為本”的理念。高等函授教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，制定靈活的課程體系和動態(tài)的教學(xué)計劃，滿足不同專業(yè)、不同層次、不同行業(yè)學(xué)習(xí)者就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、更新知識、增強技能等多方面的需求。函授學(xué)生大多具有一定的實踐經(jīng)驗和較強的自主能力，其學(xué)習(xí)的針對性和選擇性很強，其學(xué)習(xí)時間、方式等也難以固定，這就迫切要求繼續(xù)教育學(xué)院要確立以學(xué)生為中心的教育觀念，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者的要求，不斷改進教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)管理，變化教學(xué)方式方法，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，為社會輸送更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

2 專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新是函授教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)

函授教育的教育對象情況各異，函授學(xué)生成分復(fù)雜多樣，但目的無非是為了提高工作能力、學(xué)歷層次、知識水平，改善工作環(huán)境，充實自己的職業(yè)實力，增強社會競爭力。目前，社會上各種培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展態(tài)勢較好，招生火爆，一個重要的原因可能就是其辦學(xué)靈活性、多樣性和不同需求的適應(yīng)性。

函授教育課程要創(chuàng)新。首先，要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)人才的各種需求。根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展和教育改革的要求，結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點，在保持知識和文化傳統(tǒng)的同時，改造傳統(tǒng)專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，根據(jù)辦學(xué)單位自己的優(yōu)勢和特色，建設(shè)特色專業(yè)和特色學(xué)科，增強辦學(xué)優(yōu)勢;打破專業(yè)界限，提倡學(xué)科間的交叉跨越，反映目前最新的科學(xué)技術(shù)研究成果，研究建設(shè)邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，達(dá)到個人成才和參與社會競爭的雙重目的。那種函授教育專業(yè)課程設(shè)置十幾年、幾十年一貫制，無視社會現(xiàn)狀和學(xué)生需求的做法，應(yīng)該改變。

其次，“不但視培訓(xùn)為成人教育的一部分，而且認(rèn)為當(dāng)前的崗位培訓(xùn)是成人教育的重點。”[1]高等函授教育要在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育的同時，積極拓展非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場，加強與大中型企業(yè)和地方部門領(lǐng)域的合作，使函授教育和職業(yè)教育結(jié)合起來，使招生和就業(yè)有效聯(lián)接，函授教育與在崗培訓(xùn)相結(jié)合。以職業(yè)技能培訓(xùn)為重點，積極開展服務(wù)三農(nóng)的培訓(xùn)和社區(qū)教育，大力倡導(dǎo)“訂單式”、“菜單式”培養(yǎng)模式，開展全方位、高層次、多形式培訓(xùn)，積極探索職業(yè)培訓(xùn)與高等學(xué)歷教育相互促進的新路子，提高服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

3 評價體系的創(chuàng)新是高等函授教育創(chuàng)新的保障

由于函授教育教學(xué)體制的特殊性，教學(xué)形式的靈活性和教學(xué)活動的相對分散性，函授教育應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。

首先，要應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)的評價技術(shù)和方法，制定多因素整合的客觀、科學(xué)、合理的教育評價方案。評價方案的指標(biāo)體系要把評價目標(biāo)進行分解并加以具體化、行為化，提高其可操作性;要規(guī)范評價等級和評價標(biāo)準(zhǔn);對體系中各指標(biāo)科學(xué)地賦以權(quán)重，合理規(guī)定各指標(biāo)的量化方法。綜合運用現(xiàn)代測量、統(tǒng)計、系統(tǒng)分析等科學(xué)手段對所獲得的信息進行綜合分析和判斷。建立健全、完整、科學(xué)、嚴(yán)密的評價程序，要克服以往評價中重結(jié)果輕過程的傾向，擺脫對終結(jié)性評價的過分依賴，強調(diào)過程評價和動態(tài)評價，重視教學(xué)過程評價，重視形成性評價。要建立一整套信息的收集、整理、反饋制度，要把評價作為一個對教育活動有指導(dǎo)意義的信息的收集與反饋的過程。

其次，要加強考試環(huán)節(jié)。考試是教學(xué)過程的一個重要組成部分，它特有的診斷、反饋和激勵的功能是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。因此，必須改革傳統(tǒng)的考核方式，創(chuàng)新能夠體現(xiàn)函授學(xué)生特點的考試方法。在考試內(nèi)容上，應(yīng)注重考查知識的同時，考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增加理解性、綜合性、應(yīng)用性內(nèi)容。在考試方法上，采取多元化的考試方法，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、水平要求和教學(xué)對象的不同，分別采取閉卷、開卷、口試、筆試、論文、上機等考試方法等。總之，要結(jié)合應(yīng)用，統(tǒng)一安排，引人而異，靈活多樣。

最后，要重視對教學(xué)過程的評價。采用“教”與“學(xué)”雙向檢查評價方式。每次面授教學(xué)期間，管理部門要安排專家組檢查教學(xué)質(zhì)量，征求學(xué)生的意見，督促教師改善教學(xué)。

4 教學(xué)方式的創(chuàng)新是函授教育創(chuàng)新的關(guān)鍵

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于今天的函授教育，將會在很大程度上緩解學(xué)員的工學(xué)矛盾，加快師生相互溝通的時效性，解決工學(xué)矛盾。依托學(xué)校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)員提供新形式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)員在非面授教學(xué)階段自主的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”緊密聯(lián)系起來。學(xué)生可以通過課件下載、聊天室、電子郵件、留言板、QQ群、空中網(wǎng)絡(luò)教室等方式來自主學(xué)習(xí)。教師又能與學(xué)生進行交流，對學(xué)生進行輔導(dǎo)答疑，彌補師生信函交流存在的時空距離。這種新方式可以使學(xué)員隨時隨地根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

建立終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會的過程，為函授教育的發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)，也提供了良好的發(fā)展機遇，同時對函授教育的創(chuàng)新提出了更高的要求，只有不斷創(chuàng)新，才能促進繼續(xù)教育從外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，提高函授教育水平。

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