基于虛擬情境的分鏡頭腳本教學設計①②

摘 要:本文探討了基于虛擬情境的教學實踐問題。比較詳盡地分析和探討了虛擬情境的實質問題，最后在《分鏡頭設計》課程的教學過程中，以“虛擬世博館”開場動畫為例，提出虛擬情境的教學設計，為虛擬現實中的教學設計打開了新的視角和思路。

關鍵詞:虛擬情境分鏡頭腳本情境教學設計

中圖分類號:G642.4文獻標識碼:A文章編號:1674-098x(2011)06(c)-0181-01

隨著信息技術的發展，使利用先進的技術手段來創造逼真的虛擬情境，成為了新的趨勢。利用虛擬現實技術開發的虛擬情境是一種人工真實，而人工真實在本質上是真實的，它源于原始真實，又高于原始真實[1]，它具有與真實情境類似的體驗效果。基于此，構造仿真式的虛擬情境，將精心設計的教學思想、教學內容都融合在這個虛擬環境中，學習者置身于這樣的情境中能夠以極自然的方式與環境、其他學習者或教師進行實時的交互，全身心投入到學習中去，以獲得更好的學習效果。

作者在《分鏡頭設計》課程的教學過程中，以“虛擬世博館”開場動畫為例，充分利用現有的教學資源，將先進的現代教育技術與先進的教育理論的進行結合創新，提出基于虛擬情境的教學設計，對于提高課程教學質量有著十分重要的意義。

1 虛擬情境教學概述

在中國，對于情境教學的研究，始自1978年李吉林老師。如何運用技術手段創設或還原教學內容所展示的真實情境，以增強教學效果提高教學效率是多媒體教學中情境教學能否成功的關鍵[4]。

虛擬情境能夠呈現和真實世界相同的自然環境、社會環境，用戶可以在這些情境中進行真實的交互。從虛擬情境中獲得知識和技能反映了這些知識和技能在現實世界所應用的方法。從本質上來說，虛擬情境是教學情境的外在表現形式，也是虛擬化的認識中介。歸結到底，虛擬情境能夠達到真實情境同樣的效果，使學習者頭腦中產生同樣的意境。虛擬情境為用戶提供一組體驗，這組體驗相對于人們內心活動的內部體驗(如喜、怒、哀、樂等)來說是一種外部的體驗。因此，虛擬情境能夠使學習者產生與真實情境下相同或相似的內心活動。對于學習者來說，虛擬情境可以幫助學生認識自我認知結構，以促進自我認知結構的和諧發展。虛擬情境能夠使學習者頭腦中呈現出一個基于此的意境，相當于基于真實情境而產生的意境，這兩種意境從本質上來說是沒有區別的。因此，“真實的或者接近真實的”虛擬情境，為學習者提供了很大的支撐[3]。

2 《分鏡頭腳本》課程創設虛擬情境

2.1 《分鏡頭腳本》課程特點

《分鏡頭腳本》是利用蒙太奇語言將文字劇本(有時是文字腳本)轉換成畫面的形式，并配以各種特效、拍攝手法等。通過觀摩具有代表性的經典影片以及針對知識點的練習使學生對鏡頭的語言有一個比較清晰的概念。學生能夠進行自己的短片創作的前期創作工作，角色設計，道具設計，場景設計以及分鏡頭的繪制。總體上說，教學重點在于鏡頭語言的使用和設計，難點在于分鏡腳本的基本技法。虛擬情境設計，應充分考慮教學重難點。

2.2 虛擬情境教學環境的設計

根據課程特點，將課程的教學劃分為四個具體的教學模塊:課程講授、案例指導、課程求助、作品欣賞;與之對應的設計四個虛擬的教學空間環境。教室，教室對應于課程講授模塊，主要營造教師講課的情境。展示窗，提供了優秀學生分鏡腳本作品的展示平臺，通過作品賞析評點，配合適當的激勵措施，有利于提高學生的學習興趣。咨詢臺，提供課程內容的介紹以及相關的課程資源網站，屬于教學輔助系統。操作坊，提供教學案例的演示過程，以便指導學生相關難點重點。以四個模塊作為以上四個個教學環境的入口，構建一套在不同的教學階段去不同的情境空間的虛擬教學環境。

2.3 虛擬情境教學環境的實現

(1)創設的情境必須與教學目標相符合，有利于學生對學習主題意義的理解，其中情境是“引子”，意義建構是重點，切忌本末倒置。以“虛擬世博館”的開場動畫為例，要講清楚機位與軸線的知識要點，虛擬情境中設計了“越軸”的場景。如圖1所示。(2)創設情境有可操作性。學生可以按照自己的思路探究，開展學習。例如，虛擬情境中設計了關于場館的光照設計，仍以“虛擬世博館”為例，學生可以發揮想象力，自由擺放燈具位置，掌握分鏡腳本中的三點布光法。(3)創設虛擬情境時教師必須更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，情境設置要具有一定的啟發性和開放性，教師應負有引導責任。(4)情境設置不要過多，否則會造成學生注意力分散而削弱對關鍵情境的體驗和思考。

3 結語

情境是教育教學中一個古老而常新的話題。隨著教學理論深入和教學實踐的發展，情境教學的受到了教育教學界的重視，良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力，是提高課程教學實效的重要途徑[2]。對《分鏡頭腳本》課程進行虛擬情境教學環境設計，拓展了有形教學空間的不足，豐富的教學情境，大大提高了教學效率。基于情境的教育教學、學習將吸引更多教育工作者的研究和探討，衍生出豐富的理論研究和大量的教學實踐。

參考文獻

[1]馬紅亮.虛擬學習社區中的互動結構[D].廣州:華南師范大學，2006:86.

[2] 蔡子亮.情境教學的學習理論研究團[J].許昌師專學報，1998(1):192-193.

[3]單美賢.虛擬現實與教育相結合的理論依據[J].開放教育研究，2001.

[4]楊小英.情境教學中主體精神的凸顯[J].湖北民族學院學報，2008(1):149-152.