有機化學課程教學改革之我見

摘 要:關于有機化學課程教學改革談了幾點粗淺看法。主要就理論課改革、實驗環節改革和考核環節改革提出了一些意見。理論課、實驗教學和考核環節必須相輔相成，通過多元化結合致力于提高學生綜合能力。

關鍵詞:有機化學教學改革理論課實驗環節考核環節

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0149-01

引言

有機化學是培養化學、化工、制藥、生物、環保、材料等專業創新人才的重要基礎課。為了提高有機化學課程的教學效果，使其在培養創新人才過程中發揮更大的作用，必須對有機化學課程的教學管理模式不斷進行改革。本文總結了理論課改革、實驗環節改革和考核環節等方面的一些經驗。

1 理論課改革

當今，學科之間相互融合、相互交叉更加突出。隨著教學改革的深入，有機化學課程的教學內容需要不斷補充更新，課程內容信息量更多。要充分合理利用有限的課堂時間完成教學，必須重點突出，詳略得當。重視學期初的第一堂課，在第一堂課就要引發學生的學習興趣，對有機化學課程內容進行整體規劃，并著重闡述有機化學的學習方法，最后還要對課程的考核方式進行介紹。在課堂講授過程中需要重視同步練習，通過大量習題溫故而知新，同時對知識點查漏補缺，加深學生對知識點的理解。

“授人與魚，不如授人與漁”。教學的目的不僅僅是把知識傳授給學生，更重要的是要學生掌握獲得知識的方法和途徑，同時培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，發揮他們的主觀能動性，提高學生邏輯思維與應變能力。有機化學教學已逐步由單純的講授變為以課堂講授為主、實例演示、輔助多媒體網絡教學、專題講解、學習討論會等多元化模塊方式的互動教學。例如:立體有機化學分子的構型變化都是在三維空間發生的，僅靠課本上的平面而且靜止的插圖很難理解。如果使用三維分子結構球棒實物模型演示，抽象的內容具體化了，趣味性也增加了，加深了學生對分子立體結構的理解，同時鍛煉了學生的空間思維能力。

教學過程中，將國內外最新研究進展引入教學內容。用國內外最新研究成果和自己的研究作為實例，既可以使教師的教學和科研工作更好的融合在一起，又可以拓寬學生科學視野，提高對有機化學的學習興趣，也初步培養了學生創新思維能力。另外，在教學過程中，要加強與學生之間的交流溝通，以課堂提問、定點答疑、教學討論會、問卷調查等形式，及時了解學生在學習過程中遇到的問題，并采用合適的方法予以解決，促進教與學的雙方互動，努力全面提高學生的知識水平和創新技能。

學生之間存在個性差異，因此在教學過程中要尊重學生的天性與特長，因材施教，盡量滿足學生在學習內容上不同程度的要求，才能充分發揮每名學生的潛能。對某些非常喜歡有機化學，學習目的明確，畢業后就是要從事與有機化學相關的工作，或報考化學研究生的學生可以采用小班多層次討論課的方法。討論內容可以是基本概念、基本原理、基本反應的理解，也可以提高到知識點的靈活運用、分析和解決問題綜合能力的培養，有時更可以結合科研工作實際進行專題研討，既有深度又有廣度，常常還涉及學科前沿的內容。

2 實驗環節改革

有機化學是在實驗中總結成長起來的學科。有機化學實驗是一門以實驗為基礎的技術性課程，其目的是要訓練學生有機化學實驗的基本操作、基本實驗技能，熟練掌握有機化學實驗的基本技術，為今后進行科學研究、生產活動打下扎實的技術基礎，并培養學生實事求是的科學態度，良好的科學素養和工作習慣。通過實驗，加深學生對有機化學基本理論與概念的理解，增強運用所學的理論解決實際問題的能力。

實驗的每一個環節都要仔細完成，包括實驗前要認真預習，做到心中有數;實驗過程中要小心操作，膽大心細，每一步都準確嚴謹的完成;實驗后實驗報告要用心撰寫，完整總結。除了基礎實驗以外，還要增開綜合性和設計性實驗技能初步訓練的實驗內容，增加綜合性、趣味性和研究性方面的訓練，建立培養創新思維和創新能力的有機化學實驗模式和實驗體系。某些老師的科研成果現已被收入到實驗教學項目中，更利于我們的科研和教學工作順利發展。

利用學校挑戰杯和大學生課外科技創新基金等支持，積極鼓勵學生及早參與課外科研訓練活動，在科研實踐中激發學習和參與科研的主動性，提高學生科研素質。

3 考核環節改革

考核是課程教學過程中不可或缺的教學環節，是過程管理的重要內容。教學改革發展到目前階段，課程考核的內容和方法已成為教學改革的控制步驟，是教師講課和學生學習的指揮棒。有機化學課程考核主要是考查學生對基本知識的掌握和運用能力。通過這門課程的學習，除了掌握有機化學的基礎知識、基本概念、基本技能之外，還需培養學生分析和解決問題的能力。因此有機化學課程考核應該是多元化的。除了考試成績以外，實驗的完成情況，查閱和翻譯國內外最新科技文獻，撰寫有機小論文、參與課外科技活動等情況都可以計入有機化學課程成績考核范圍。這些都有助于提高學生的綜合能力，為今后學習后續課程和應用開發工作打下良好的基礎。

例如課程小論文，題目可以由教師給定，也可以由學生自主選題，鼓勵學生根據自己的興趣選題，引導學生學習查閱文獻及運用網上資源，提高從多方面獲取知識的能力。小論文可以和討論課相結合，引導學生在他所感興趣的領域進一步探討、提高，進一步調動了學生學習的積極性和主動性。多元化的考核方式能較真實地反映學生的水平和綜合能力，避免了期末考前突擊，考后忘得快的弊端，并能通過寫小論文等方式掌握文獻查閱，科技論文書寫的基本方法，拓寬了知識面，擴展了學生自主學習的空間。通過考核環節的改革，強化了學生對學習過程的關注，學生可以及時了解自己的學習情況，有助于學生的深層次學習和培養學生的創造性。

參考文獻

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