高校輔導員的專業(yè)化培訓及保障機制探析

摘 要:在推進高等教育可持續(xù)發(fā)展，應對高校學生新形勢新問題的背景下，構(gòu)建高校輔導員隊伍專業(yè)化培養(yǎng)、職業(yè)化建設(shè)模式既是高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是解決當前高校學生思想政治教育工作面臨的若干問題的必然選擇。推行輔導員培養(yǎng)的專業(yè)化，以職業(yè)化的策略建設(shè)輔導員隊伍，應建立和完善具體的保障制度以推進輔導員的科學發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校輔導員專業(yè)化培訓機制

中圖分類號:G647文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0241-01

高校輔導員作為高校教師隊伍的重要構(gòu)成部分，是開展大學生思想政治教育的中堅力量，在推進素質(zhì)教育、促進大學生健康成長、維護高校穩(wěn)定、社會和諧中發(fā)揮著舉足輕重的作用。中共中央國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治工作教育的意見》及教育部《關(guān)于進一步加強高等學校思想政治輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》等文件中，都把輔導員隊伍建設(shè)作為一項長期性、基礎(chǔ)性工作、加強和改進大學生思政教育的關(guān)鍵性措施來抓。自思想政治輔導員制度施行以來，高校輔導員面臨現(xiàn)實的尷尬:他們“教師和干部的雙重身份”既沒有職稱發(fā)展上的優(yōu)勢和話語權(quán)，也沒有成為干部的預備軍。專業(yè)理想不高、專業(yè)意識不強、專業(yè)地位偏低等問題，嚴重制約了輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)。制定并實施適合高校特點的輔導員專業(yè)化培訓，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化輔導員隊伍，已成為迫在眉睫的現(xiàn)實對策。

1 專業(yè)化培訓的理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)

首先，專業(yè)化培訓是輔導員工作性質(zhì)和職責的必然要求。輔導員的角色宏觀定位是德育教師、大學生思政教育的骨干力量以及健康成長的指導者和引路人。微觀上看，輔導員是思想政治教育者、班級管理者和輔導咨詢服務者。這些都對其思想政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出多維要求。新時期高校面臨的外部環(huán)境、價值觀念、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等新變化，也給輔導員帶來方法、手段和效能上的嚴峻挑戰(zhàn)。他們需要開展專業(yè)化培訓，系統(tǒng)學習并掌握教育學、心理學、行政管理學等方面的知識，促進政治素質(zhì)、理論功底、業(yè)務能力的提升。

其次，專業(yè)化培訓是輔導員個體發(fā)展的內(nèi)在需求。近幾年來學歷層次的提高，年齡結(jié)構(gòu)的合理化，學科背景的優(yōu)化，既為隊伍專業(yè)化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也使輔導員自我提升、發(fā)展的意識和要求不斷強化。理論水平和工作經(jīng)驗的不足、全身心地投入與實際取得的績效的差距、多重角色的沖突等矛盾導致輔導員工作一段時間后，倦怠、迷茫接踵而至，轉(zhuǎn)崗到教學做專業(yè)教師可能性不大，在政工路上求升遷又很難。因此做專業(yè)化、職業(yè)化的輔導員成為第三條道路。只有契合隊伍年輕化、知識化的現(xiàn)狀，為專業(yè)化發(fā)展拓寬職業(yè)空間，增強其對職業(yè)的認同感和身份的歸屬感，才能根本遏制輔導員非正常流動快、在崗時間短的現(xiàn)狀。

2 專業(yè)化培訓現(xiàn)存問題概括

高校輔導員專業(yè)化發(fā)展是一個長期的、循序漸進的過程。目前專業(yè)化培訓還處于探索階段，就其科學性、系統(tǒng)性等尚不能完全適應輔導員隊伍建設(shè)需要，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)高校對輔導員的專業(yè)培訓格局相對單一，培訓基地、培訓機構(gòu)、培訓規(guī)模及經(jīng)費等的限制，造成上崗培訓、專題培訓、骨干示范研修培訓合而為一，以常規(guī)工作總結(jié)、政策詮釋等作為培訓的重點內(nèi)容，不分層次、不分類別、不求形式、不重實效。

(2)教育培訓評估體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。培訓周期、師資配備、內(nèi)容傳授、方式方法等存在較大的隨意性，質(zhì)量監(jiān)督和評價難以用科學的標準來衡量。

(3)培訓機制亟待創(chuàng)新。輔導員教育培訓的理論、體制及方法單一，內(nèi)容與模式不能較好地適應輔導員發(fā)展實際，相反限制了高校輔導員的工作思路，解決實際問題的能力難以提升，隊伍的綜合素質(zhì)緩慢提高。

3 專業(yè)化培訓的保障機制構(gòu)建

首先，建設(shè)并穩(wěn)定一支專業(yè)化的輔導員隊伍需要政策的保證、配套制度的建設(shè)。作為教育事業(yè)的一部分，中共中央、教育部先后制定下發(fā)了一系列的文件法規(guī)。2004年16號文件提出要采取有力措施著力建設(shè)一支高水平的輔導員、班主任隊伍。2005年《關(guān)于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設(shè)的意見》鼓勵和支持輔導員長期從事該工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。2006年，教育部又簽發(fā)《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》，對輔導員培訓指導思想、培訓原則、培訓目標、主要任務和保障措施作出了明確規(guī)定。隨后《2006—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》提出到2010年培養(yǎng)和造就1000名在思想政治教育方面有一定國內(nèi)影響的專家等目標。上海、遼寧等地以各種文件的形式制定了輔導員隊伍選聘、管理、培養(yǎng)、發(fā)展的具體措施，但類似的辦法和規(guī)定在地方和高校間還存在較大的不平衡性。

其次，在輔導員隊伍建設(shè)中落實科學發(fā)展觀，要求高校決策層更新觀念，重視輔導員職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，將其納入學校師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)劃中。復旦大學提出“創(chuàng)新型輔導員”培養(yǎng)理念，1998年即成立了青年研究中心，鼓勵輔導員結(jié)合學生工作實踐進行科學研究。在激發(fā)輔導員積極性方面，鼓勵科研并提供后續(xù)的發(fā)展方向尤為重要。高校可在校內(nèi)制定并施行政策，讓專業(yè)背景、學術(shù)造詣俱佳的輔導員轉(zhuǎn)入教學、科研崗位，既有政策水平、又有管理能力的推薦到黨政管理部門甚至領(lǐng)導崗位;校外積極利用社會資源，通過掛職等將輔導員輸送到教育系統(tǒng)以外的社會舞臺去歷練。輔導員隊伍的多元化和高校與社會間的雙向流動，豐富了隊伍結(jié)構(gòu)，有利于形成輔導員隊伍的立體式流動格局。

再者，依托專門機構(gòu)、專業(yè)的師資培訓及手段實現(xiàn)專業(yè)化的培養(yǎng)。高校或高校間資源共享聯(lián)合建立輔導員培訓基地，保障教育資金的投入與運行。學習考察、學位進修、科學研究、研討交流等多種形式相結(jié)合，搭建完整的分層分級的內(nèi)容體系。崗前培訓側(cè)重通識教育，針對輔導員的常規(guī)工作如崗位職責介紹、工作經(jīng)驗總結(jié)以及政策、規(guī)定解讀等開展，日常培訓強調(diào)工作技能的提升，專題研修圍繞學生教育管理工作中的重點、難點和新情況，推動輔導員理論基礎(chǔ)、實際操作能力和研究能力的發(fā)展。建立規(guī)模適當、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的輔導員專業(yè)化培養(yǎng)師資隊伍，吸收具有教育學、心理學、社會學和人力資源管理等學科知識背景的專家學者結(jié)合學生工作進行專題教學和課程項目的開發(fā)研究，加強同行間交流與經(jīng)驗傳授。在合理設(shè)置培訓項目、科學設(shè)計培訓內(nèi)容、優(yōu)選精育培訓師資、嚴格規(guī)范培訓管理之外還要全程監(jiān)督培訓效果，形成專業(yè)化培訓的長效機制。

參考文獻

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