行動導向教學在英語聽說課中的應用

摘 要:行動導向教學以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，以尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯系實踐問題學習，在實際運用中學習，能真正提高學生的素質，提高學生英語實際應用能力，尤其是聽說能力的培養，同時注重學生自主學習能力和職業素質的提高。行動導向教學充分凸現了素質教育的本質——能力教育。

關鍵詞:行動導向聽力 口語

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0151-01

在科技快速發展和勞動組織方式不斷變革的過程中，為了適應信息社會，知識經濟對現代人才的要求，培養學生的綜合職業能力。高職學生除了掌握必備的專業技術以外，還應培養英語綜合能力，特別是聽說能力，能說一口流利的英語。而目前高職學生普遍存在的問題是英語基礎差，底子薄，缺乏學習興趣，沒有實用的學習方法，只能學會一點啞巴英語，不會說，更不敢張口說英語或交流時語音不標準，語言不流利，不完整，語法有錯誤，沒有一定的語感。況且由于地域和學生所在教學環境和條件的差異，語言功底更是參差不齊，給高職階段的英語課堂教學帶來了困難。也正因為如此我采用了行為導向教學法，從而使學生學會自主學習和探索，使學生在實際應用的過程中，學會講一口流利的英語，提高自己的專業水平，以滿足社會的需求。

1 行動導向教學的特點

在教學過程中:教師從知識的傳授者成為一個咨詢者，指導者，主持人和學生學習的伙伴，學生參加全部教學過程，成為教學的主體，在教師引導下由學生共同參與，共同承擔不同的角色，在互相合作的過程中共同學習，教學過程既是學生學會學習的過程，也是學生獲得經驗的過程。在教學方法上:根據教學內容和教學目標的不同，可以選擇不同的教學方法，如交際教學法，角色扮演法，頭腦風暴法，思維導圖法等等。

2 行動導向教學在英語聽說課中的應用

我把行動導向教學容納到英語聽說課中，具體分為四個部分:Warm upListenNoticeApply.Warm up是介紹本單元的主題幫助學生預測在單元學習中可能遇到的問題，激起學生的學習興趣;Listen部分是把聽力活動置于語言情境中，由易到難，逐步培養學生的聽力技能;Notice部分是通過兩人或小組活動形式，促進學生間英語交流和互動;Apply部分是通過小組練習，鞏固所學知識與技能，幫助學生學以致用，融會貫通。

2.1 Warm up

(1)Culture note。

通過介紹西方文化背景知識，有助于學生了解英美國家的文化背景，進行中西文化對比，提高學生的跨文化交際能力。例如;我在教《點擊職業英語》第一冊第九單元的聽說課時，首先讓學生看圖用英語說出各種食物，然后指著核仁巧克力餅介紹，使學生對話題有所了解，為下一步教學做了一個鋪墊，激發學生的學習興趣和求知欲。然后，設計好一個富有啟發性的問題，引導學生分自然滲透到本課的主題。

(2)Listen and answer。

完成任務之后，讓學生聽一段真實自然的語音材料，了解現實生活中的英語口語，因為語速較快，不必要求學生全部聽懂，只需聽出關鍵詞就可以了。然后讓學生聽錄音并找出所聽到食品的名字。

2.2 Listen

要想培養聽說能力，聽是基礎，說是前提，首先能聽懂對方的語言，才能達到交流的目的，所以，訓練聽力要循序漸進，由易到難，讓學生體驗到成就感，體會到成功的樂趣，才能使其有聽的欲望。所以分為聽前，聽中，聽后三部分。

(1)Pre-listening:看圖回答問題。

聽的方式有多種多樣，可以聽說結合，聽讀結合，聽看結合，聽畫結合等等。我根據教材的特點，通過圖片講述故事，提供語言情境，充分體驗英語口語。我采用聽看結合的方式。聽前讓學生看圖回答問題:Who can you see?And what are they doing? 大部分是比較簡單而容易回答的問題，能夠激起學生的興趣。

(2)While-listening:解決問題。

在聽的過程中，讓學生帶著問題聽錄音，一般是細節性的問題，中等難度的問題也就是常用when，where，what，how，why 等提問的問題。

(3)Post-listening:討論問題。

學生在經歷看圖，聽錄音，回答問題之后對整篇對話內容大體了解，再讓學生根據對話內容分組討論問題，鼓勵學生發表自己的看法，大膽用英語表達。

2.3 Notice

為了幫助學生更好地理解聽力內容，可以再放一遍錄音，讓學生逐句跟讀，每個圖片按一次暫停鍵，檢察學生的理解程度，如有不懂的句子，老師再給予解釋。然后再讓學生跟錄音讀一遍，重點模仿語音，語調，語速，練習個人朗讀，小組分角色朗讀，直至小組分角色表演對話。這樣經過反復的練習聽錄音，模仿朗讀對話，就給下一步的說奠定了堅實的基礎，學生自然地能說一口純正的英語。

2.4 Apply

流利地用英語交流是眾中之重，為了鼓勵學生大膽地說英語，我把學生分成學習小組，每四人一組，輪流當組長，任期一個月，由小組的全體成員共同承擔學習任務。我采用積分制，就是把期末考試成績分成兩部分，平時成績，期末考試各占50分，每節課我根據學生的表現情況給予記分，滿分為10分，這樣大大提高了學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。使不同程度的學生各有所得。也可采用角色扮演、角色互換、雙重扮演、英語pk等多種方法使學生能夠活學活用英語?？傊还苓\用那種方法，教師都要做到多表揚，少批評，多鼓勵，少挖苦。使學生在學習過程中受到尊重與激勵

(1)角色扮演。

在完成上述任務后，進行分角色表演對話，并當堂記分，學生可根據話題內容，輪流擔任主角，亦可分擔不同任務角色，使每個人都能在不同角色中得到鍛煉和提高，讓學生在互相學習，互相幫助的過程中，彼此之間建立合作關系，能夠與人和睦相處。

(2)知識拓展。

在表演對話的基礎上，拓展活動內容，延伸知識的深度，廣度?？捎行У亻_闊學生的視野，增加知識面，進一步提高運用英語語言的能力。

3 結語

行是知之始，知是行之成。就是把知識和技能傳授給學生的過程變為讓學生在做的過程中學會知識和技能。把先學后做變為先行后知，做中學，把教書變教學。行動導向教學應用于英語聽說課中，有目的的為學生創設英語交流的環境，營造一個學生能自由表達的輕松的氛圍，鼓勵學生積極參與課內外實踐活動，喚起學生用英語的意識，促使學生樂于用英語交流，會用英語表達，逐步培養學生靈活運用語言的能力。

參考文獻

[1] Ellis Rod.The study of second Language Acquisition [M].Oxford:Oxford Univ.Pr.，1994.

[2]劉邦祥.“行動導向教學”原則下的教師職業能力建設[J].職業技術教育，2008.