高職院校計算機(jī)類專業(yè)以“工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)模式探討①

摘 要:校企合作的人才培養(yǎng)是我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的一個重要內(nèi)容。高職院校計算機(jī)類專業(yè)以“工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)模式能夠充分增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力等可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠為高職院校計算機(jī)專業(yè)的良性發(fā)展提供有力保障。本文從計算機(jī)類各專業(yè)的教學(xué)實踐出發(fā)，通過與企業(yè)合作運作工作室，探討這種校企合作培養(yǎng)人才的新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:校企合作工作室教學(xué)模式

中圖分類號:G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0240-01

“校企合作”是目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一種新型教學(xué)模式，這種模式是通過采取靈活的教學(xué)形式和組織安排，由學(xué)校和企業(yè)共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。當(dāng)前，計算機(jī)類專業(yè)的實踐課程大都是在機(jī)房完成，社會實踐的環(huán)節(jié)較少，為此，我們可以嘗試采用一種以“工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)的模式，這種模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面獨具優(yōu)勢。學(xué)生可以在工作室進(jìn)行頂崗實習(xí)和技能培訓(xùn)，并將其職業(yè)能力運用到項目實踐中去。

1 工作室的設(shè)置

工作室融入企業(yè)化的運營機(jī)制，主要以課題項目為核心，完全按照企業(yè)規(guī)程，對學(xué)生的行為和產(chǎn)出進(jìn)行管理。根據(jù)教師為主導(dǎo)，企業(yè)項目為主線，學(xué)生為主體的工作模式，可以將工作室嘗試分為教學(xué)工作室、導(dǎo)師工作室和項目工作室。

教學(xué)工作室主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師承擔(dān)不同專業(yè)同類課程的教學(xué)任務(wù)，通過“項目工作室”以子項目或活動的分支形式導(dǎo)入工作室教學(xué)，教、學(xué)、做一體化。

導(dǎo)師工作室是根據(jù)地區(qū)IT行業(yè)需要而建設(shè)的特色工作室，由名師或?qū)＜抑鞒郑ㄟ^模擬的工作環(huán)境和行業(yè)大師的深入指導(dǎo)，直接培養(yǎng)學(xué)生的專項工作能力。

項目工作室是一種由學(xué)校提供場所，企業(yè)出資建設(shè)，能夠承接校內(nèi)外業(yè)務(wù)，同時長期承擔(dān)項目教學(xué)任務(wù)的校內(nèi)設(shè)計公司模式。通過項目引進(jìn)和項目開發(fā)，把真實的設(shè)計任務(wù)引入教學(xué)和研究，并將由此衍生的學(xué)術(shù)成果投入商業(yè)運作，既為企業(yè)解決實際問題，又為師生提供實戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會。

2 工作室的教學(xué)組織形式

2.1 淡化“教室”的概念，采用開放式的教學(xué)

工作室由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實踐，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦颥F(xiàn)代實用技術(shù)市場發(fā)展需要的開放式教學(xué)，學(xué)生可以通過自己主動的探索，分析、歸納選擇自己所需的東西，有效縮短了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離。

2.2 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用能力

工作室制教學(xué)模式采用的是項目式教學(xué)，以項目為主要內(nèi)容，涉及的專業(yè)面較廣，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，具有較強(qiáng)的綜合性，同時還鍛煉了學(xué)生對專業(yè)知識綜合運用的能力。

2.3 強(qiáng)化實訓(xùn)，提高學(xué)生項目管理服務(wù)意識

工作室項目教學(xué)是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。

2.4 教師與學(xué)生充分互動，教學(xué)相長

工作室教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動，通過示范性教學(xué)提高教學(xué)效率，講練結(jié)合、理論與實際相結(jié)合，使課堂教學(xué)和實訓(xùn)一體化，學(xué)生的理論水平和實際操作能力得到有效提高。

2.5 注重學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期

由于工作室接觸的項目都是真實的項目，和企業(yè)交流比較多，在工作室學(xué)習(xí)的這過程本身就是學(xué)生能力提高和索養(yǎng)養(yǎng)成的過程，學(xué)生的社會能力得到磨煉，就業(yè)后能夠很快地融入企業(yè)，從而縮短了職業(yè)適應(yīng)期，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

3 工作室的管理與考核方式

工作室參照企業(yè)化管理，教學(xué)以實際項目為核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)業(yè)績進(jìn)行管理。工作室由具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師負(fù)責(zé):確立工作室發(fā)展的方向和目標(biāo)，確立工作室人員的管理制度細(xì)則及獎懲制度，確立工作室設(shè)備及相關(guān)設(shè)施的管理細(xì)則等。

在考核方式上可以采取“學(xué)分制”的方式。項目工作室企業(yè)化的運行規(guī)則，要求教師與學(xué)生緊緊跟隨項目的進(jìn)度而調(diào)整自己的作息時間。對于因工作趕期而不能參加同期進(jìn)行的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可通過“學(xué)分置換”的方式，依據(jù)其工作表現(xiàn)和工作成果來進(jìn)行學(xué)分評定，與對應(yīng)課程的學(xué)分進(jìn)行置換。

4 工作室模式構(gòu)建需解決的問題

4.1 師資問題

以“工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)模式意味著教師要從原先擔(dān)任一到兩門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)項目設(shè)計和企業(yè)實踐，因此，教師不但要有較高的專業(yè)水平，而且要有綜合化的知識以及項目開發(fā)的經(jīng)驗。這就需要我們的專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)并且拓寬知識面，在實踐中提高自己。

4.2 項目來源問題

在計算機(jī)各專業(yè)中應(yīng)用以“工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)模式，需要有充足的項目作為工作室運作的基本保障，這些項目應(yīng)該采用來自公司和企業(yè)的真實項目，通過真實項目的設(shè)計和分析，才能讓學(xué)生真實地體驗工作情境，真正地實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這就需要進(jìn)一步擴(kuò)大工作室的影響，加強(qiáng)工作室與企業(yè)的合作與聯(lián)系。

綜合來看，以“工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，重點解決了高職計算機(jī)專業(yè)理論與實踐教學(xué)的融合問題，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)和模仿性設(shè)計轉(zhuǎn)化為開放性的、動態(tài)的過程學(xué)習(xí)、經(jīng)驗累積和創(chuàng)造性設(shè)計。把原有的三段式學(xué)科課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為以工作過程為引導(dǎo)的、優(yōu)化的創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，最利于學(xué)生“工作流程中的關(guān)鍵性崗位知識能力”的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉霞，徐洪祥.高職院校計算機(jī)專業(yè)“師生工作室”教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（6）.

[2]劉錦玉.工作室制教學(xué):高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的時尚演繹[J].藝術(shù)教育，2010（5）.