女大學生生理衛生常識和性別意識缺失問題及對策研究

摘 要:工科院系中的女大學生，在無性別差異的教育體制下，她們缺乏基本的生理衛生常識和性別意識。女性健康教育和性別教育，是社會和高校一項刻不容緩的工作。文章針對工科女大學生生理衛生常識和性別意識缺失的原因進行了分析，并提出了相應對策。

關鍵詞:工科女大學生生理衛生常識性別意識對策

中圖分類號:G444文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0244-01

稀缺是工科院系女大學生數量生動的描寫。物以稀為貴，這些女生理所當然的會受到重視和優待。但她們卻是事實上的弱勢群體，在學習、生活、就業問題上與其他學科女大學生相比較并不順利，處于更加邊緣的狀態。有統計數據顯示，“工科女生的男性氣質較其他學科女生而言沒有明顯區別，但相比之下女性氣質略低于其他學科女生”。[1]然而這只是表象，更深層次的是生理衛生常識和性別意識的缺失。重視工科類女大學生的生理衛生常識和性別教育，成為社會和高校管理中的緊迫任務。

1 工科女大學生生理衛生常識和性別意識缺失的原因

1.1 社會價值觀念的偏差

在我國以男權為中心的社會價值觀念中，女性作為人的價值體現則沒有受到重視，她們的生存與發展幾乎都是圍繞著男性的生存和發展，她們付出的社會勞動得不到社會承認。傳統的性別文化意識表現出來的社會性別意識的整體缺失，直接導致了性別偏差，甚至是性別歧視。即使是接受高等教育的工科女大學生也被這種傳統價值觀所營造的環境氛圍的束縛，接受傳統的性別角色定位，在社會化的過程中不自覺的戴上了思維的枷鎖。

1.2 家庭女性教育的缺失

許多工科女大學生對月經周期長短、月經量多少、痛經、閉經、月經不調這些基本生理衛生極度缺乏，并且意識不到問題的嚴重性。女性青春期所需的基本生理衛生常識重要的一部分理應來自家庭的教育，主要知識來源是自己的母親。我院工科女生主要來自農村，許多家長都是文化水平不高的普通農村婦女，本身就缺乏相關知識，也無從教育孩子。有學生說，母親是知道自己月經周期不穩定的，但從來沒有覺得不正常，她也就以為沒問題了。同時，受中國傳統文化的影響，許多家長認為與生理、性相關的內容是羞于啟齒的，更加不會和孩子談及這方面的事項。

1.3 學校女性教育的缺失

工科院系中女生人數偏少，這導致教育者很容易忽視女生群體的異常行為。“公平是給已失公平對待的人以不公平的待遇，學校在教育過程中實施的無性別差異的教育實際上偏向于男生，并沒有照顧到女生的特殊性，無專門的女性教育。目前開設女性學課程的學校大體有兩類:一類是綜合性大學，如北京大學、中山大學等。這類高校開設的女性學課程基本上是相關專業中的女性研究課程，多為有關科系的本科生和研究生的選修課，多屬于既有的學科中的女性學分支。另外一類是女子學院，這一類學院開設的女性學課程大都是辦學特色的需要。這些課程不僅能幫助女性發現自身的優勢，平等參與社會競爭，而且也能讓男性真正學會尊重女性。”[2]而工科院校中開設女性學課程的少之又少，女生無法通過正式渠道獲取相關知識。

1.4 缺少同齡非正式群體的支持

非正式群體是人們在活動中自發形成的，它具有較強的凝聚力，對其成員在心理上產生重要影響，其作用有時甚至會超過正式群體。大學生特定的學習和生活環境是非正式群體形成的適宜土壤，許多大學生因共同的觀點、利益、興趣、愛好聚到了一起，形成許多的小團體。由于工科女生人數非常之少，所以她們同性小團體中的成員人數規模不大，總的信息量也相應較少。尤其是有些工科專業，一個班級中只有一名女生，可能沒有參與任何非正式群體。因此，在她們面臨生理、情感等問題時，獲得的群體支持非常少，能夠傳遞的生理、心理、價值等信息有限。同時，她們與男生交往中存在障礙。雖然我們都認為在女生數量稀少的工科院系中，她們能得到男生特別的關心和幫助，事實上，從某些方面而言她們也確實得到了特殊照顧。但她們普遍感覺，難以真正的融入男生群體。過于靠近某個或某些男生，會引起班級其余男生對自己的偏見和疏遠，在其中取得平衡是非常困難的，為此她們非常困擾和困惑。

2 工科女大學生生理衛生常識和性別意識缺失的對策

2.1 學校開設女性教育和女性健康教育課程

作為一個特殊的群體，工科女大學生有著自身的特點與成長規律，適用于所有學生的一般化教育是不能滿足其成長需要的。工科院校要把女大學生真正看作教育的主體，實施真正有助于其成長發展的大學教育，針對其特點進行專門的女性教育和女性健康教育，這樣才能有效地調動其發展的積極性和主動性，使她們獲得全面發展的機會。在課程層面，要開設一些女性教育和女性健康教育的必修課和選修課。之所以強調必修課，是因為選修課的授課對象總是有限的，而有些最基本的生理衛生常識和性別知識，需要所有女大學生掌握。條件不夠成熟的院校也可以以院系為單位，相對簡單的開設一些女性知識專題講座，介紹青春期、兩性關系、形象與禮儀等方面的知識。通過對工科女大學生進行全面系統女性健康教育和女性教育，引導她們從性別視角觀察社會政治、經濟、文化和環境，喚醒她們的主體意識，幫助她們獲得正確的女性生理、心理知識，樹立正確的自我價值觀，抵制性別偏見與歧視。

2.2 老師和家長的密切關注和指導

加強班主任、輔導員的培訓，提高他們的專業化水平，逐步使教師發揮應有的輔導作用。利用工科女生數量少的有利條件，采用一對一的溝通方式，因材施教，從實際出發幫助她們解決思想、生活問題，引導她們正確的評價自己，增強自我調控能力，增強適應環境的能力。應對所有高校教師進行社會性別意識的培訓，防止和克服教師在教學中的性別偏見，促使教師建立起無性別歧視的教育理念和教學模式，讓他們在課堂教學中傳遞給學生正確的社會性別價值取向。同時，積極聯系學生家長配合學校，與他們多溝通交流，一同關心學生的成長。

2.3 學生群體的互助交流

可以通過正式學生群體，如學生會、社團等組織，彌補工科女大學生非正式群體支持的不足。根據各院校實際情況，多組織開展適合女生特點的活動，充分調動各方面的積極性，提供機會讓她們相識、相熟、相知，結識更多的朋友。同學之間尤其是知心朋友之間將會是互為心理幫助對象，使心理問題得到及時地宣泄、疏導。也要組織男女生互動的相關活動，加強男女生之間的交流，消除偏見和矛盾，相互尊重、相互理解、團結友愛、互幫互助，不但可以擴大女生的交往范圍，也有利于全體學生的身心發展。

參考文獻

[1]張玉.工科女大學生心理狀況的分析與研究[J].青少年研究，2008，(1):85～88.

[2]吳春.女性學課程的設置與女大學生的培養—— 以廣東女子職業技術學院女性學課程設置為例[J].恩施職業技術學院學報，2006，(2):6～7.