多媒體輔助教學分析

摘 要:隨著計算機在各領域的廣泛應用，多媒體輔助教學越來越受到學校的重視與發展。利用多媒體輔助教學能在一定程度吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，加深學生對知識的理解。教師利用多媒體輔助教學時要注意計算機多媒體教學的優越性、原則性、適度性，但有些教學上注意謹用多媒課件繁解知識。

關鍵詞:多媒體輔助教學建議

中圖分類號:U434文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0193-01

現代教育媒體的發展。改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調。目前，各學校都重視培訓教師在課件制作上的基本技能。許多老師把課件應用于課堂，優化了課堂教學，提高了課堂質量。我最近幾年一直堅持使用課件教學，同時也常聽取各校老師的課堂課件教學，積累了一些的經驗。

1 多媒體輔助教學可以豐富和提高教學效果

1.1 增加了課堂知識容量，提高了課堂效果

評價課堂教學的效果，一般很重視這節課的教學知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關系。傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。例如:在初中歷史講到軍閥割據時，教師把軍閥的名稱、割據的地點、主要人物以及依靠的帝國主義列成一張表，通過投影讓學生掌握，大大節約了黑板板書時間，讓學生一目了然。

1.2 影音媒體的應用使課堂豐富多彩

傳統教學中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，來調動課堂氣氛，但教師也有疲憊的時候。而課件教學中影音媒體的應用可以大大調動課堂氣氛。例如:學習《在挫折中奮起》這一課的時候，通過放映貝多芬克服失去聽覺而創作《命運交響曲》的卡通片。學生被貝多芬的頑強的精神強烈的感染從而樹立在挫折中奮起的意識。這樣既減輕了教師的負擔，又能提高課堂氣氛，收到很好的教學效果。

1.3 課件教學能有效的解決教學難點

在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學生無法清晰的理解。這時候課件教學卻能收到奇特的效果。例如:一位教師任教小學數學講到圓錐的概念時，先用課件出示實物如谷堆、鉛錘，然后覆蓋上與實物相吻合的輪廓線，最后把實物去掉留下幾何圖形，這樣使教學簡單，明確，更增加了教學的效果。

2 多媒體輔助教學的適度性

2.1 服務于教學的原則

多媒體教學在許多地區的學校還只是剛剛起步，許多老師也充分意識到它的優越性及價值所在，在實踐教學中加以嘗試和使用。但是無論教育的手段有多么先進，其實作用都不只過是在教學過程中發揮著輔助的作用，如果過于夸大了多媒體教學的作用，或者不能正確合適的使用，都不可能收到我們所期望的效果。例如:教師在講課過程中常把一些名師講解例題的圖像片段放映給學生們看，會 收到一定的效果。但是由于教學的對象是不一樣，不同學生的接受能力不一樣，以至于很多學生不能理解掌握。所以就失去其服務于教學的宗旨。

2.2 適度性原則

課件教學雖然有一定的優點，如果在課堂教學中不能把握適度的原則，也會影響到教學效果。例如:一位語文教師在講授何其芳的《秋天》這首詩時，準備了大量的圖音文件，開始使用秋天的風景照片把學生帶入秋天的情境之中，同時放出一首美麗的音樂，也收到了很好的效果，但是在分析這首詩的過程中，照片卻一直不停在換動，音樂也一直在反復的播放。以致于學生不能集中精力到對課文的分析上來，而我們做這些前期的準備工作也是為了讓學生了解和掌握這首詩的內容及其意境，這也是本課教學的重點。但是事實上恰恰相反，學生的掌握情況并不樂觀。后來在教后的討論中很多老師指出課件沒有得到適度的應用，那么課件的輔助作用也沒有得到體現。

3 改進多媒體輔助教學的建議

3.1 精彩的主題

針對具體的學生、教學內容和教學場所，確定一個非常精彩的教學主題會引起學生的興趣、鋪墊良好的教學氛圍，這是上一節好課的基礎。給學生上的課，課型要生動活潑，素材要有吸引力;上課，要明確實用性，反映出生活的實際，;要突出方法，體現運用信息技術解決問題的綜合能力。

3.2 先進的理念

找一種或多種先進的教學理念指導教學，讓課堂教學科學又精彩，同時也不能盲目地使用教學理念架空實踐。教學的方式方法不同，所以我們要根據實際情況分別采用。分組教學要注意任命有責任心的組長;分層教學要注意學生的不同層次，滿足不同學生的不同需求;自主研究性學習要注意對研究目標、研究方法的提示、指導，要注意過程評價;問題解決教學要注意問題的是否生動、是否符合實際情況、是否明確清晰……

3.3 良好的課堂氛圍

組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂。需要預先設計好教學環節，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環節的時間、內容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節奏，避免教師坐著操作講解或來回走動中朗讀課本，更忌諱有氣無力地平淡講述。

3.4 豐富的資源

為了讓講、練的效率更高，讓學生的作品豐富多彩，提供豐富、貼切、方便的教學資源是一種良好的保證。資源包括兩大類:教師講課應用的范例資源、學生制作作品使用的素材資源。資源可以通過局域網或因特網來存儲與傳輸，分類要準確，檢索要方便。為了更加方便的讓學生使用，盡量做成按教學設計所需的主題資源網站，節約學生的檢索時間。

3.5 不同的成果

鼓勵學生多樣化練習，防止學習成果的千篇一律。現在提倡的評價不僅是學生對技術的掌握程度，還有學生的創造、創新和差異教育的針對性，所以通過不同的作品成果來顯示教學的效果是一種值得提倡的方式。

3.6 評價的反饋

在學習中，可以結合提問、指導和交流進行過程評價。過程評價主要側重在學生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價的結果及時調整講、學、練，讓評價得到落實。終結性評價，可以通過作品演示評比、填寫互評表、網絡實時檢測等手段來進行，可以制定相應的評價量規，量化每一項評價指標。

3.7 課堂的延伸

課講完了，如果有剩余時間，要靈活安排一些學生的拓展練習，沒有剩余時間也要布置一下課后的拓展學習任務。教師根據現實情況和未來趨勢引導學生繼續探索，這對一些疑難問題的拓展，也是為可持續教育創造條件。

總而言之，多媒體輔助教學可以豐富和提高教學效果。但教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待，當前多媒體教學在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學內容都有必要做成多媒體課件進行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時髦，難免產生負效應。多媒體不是惟一選擇，三言兩句話就能說清的問題，為何要費力做成多媒體呢！多媒體終究只是一種輔助教學的手段。

參考文獻

[1] 黃榮金，金黎芬.數學教育學報，1999，2.

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