淺談“簡筆畫與小學生寫作能力的培養”

摘 要:寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學是語文教學的重要內容，也是語文教學的難點。許多老師覺得寫作教學難，無非是因為短時間內學生的寫作能力得不到顯著提高。我在多年的教學實踐中發現，將簡筆畫融入到小學寫作教學中，這種形式既能提高小學生的寫作能力，又能鍛煉學生的思維，增添了課堂教學的趣味性，效果很好。

關鍵詞:簡筆畫寫作能力趣味性

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0184-01

寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學是語文教學的重要內容，也是語文教學的難點。許多老師覺得寫作教學難，無非是因為短時間內學生的寫作能力得不到顯著提高，但我認為教學只要得法，就會有變化，有提高。我在多年的教學實踐中也在不斷琢磨“如何提高小學生的寫作水平”，并從中摸索出了一點方法，今天與大家共同探討，希望對教育工作者們能有一點啟發，那就是——將簡筆畫融入到小學寫作教學中，這種形式既能提高小學生的寫作能力，又能鍛煉學生的思維，增添了課堂教學的趣味性，效果很好。

1 簡筆畫及其應用

簡筆畫屬于美術專業的范疇，是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。由于其自身簡潔、流暢、美觀等特點，被廣泛應用于生活的各個領域。在教學中，簡筆畫作為一種教學手段、一種輔助工具在許多學科中也被廣泛應用，例如:英語課，教師在教授某個單詞時就可以用簡筆畫將物體表現出來;數學課，在教授“比較物體的長短、多少”，“找規律”等內容時也會用到簡筆畫;語文課，在進行拼音、漢字教學中會經常用到。特別是語文學科，簡筆畫是教師在課堂教學中經常用到的一種形象化教學手段，根據學生的年齡特點，簡筆畫在整個語文課堂教學中所占的比例是年級越低比例越大。

2 簡筆畫與寫作的關系

作文教學一直是語文教學的難點，許多學生會感到寫作文困難，甚至談“文”色變，原因何在？就是不知道該寫什么，怎么寫，加上低年級學生掌握的詞匯量少，識字量也不多，所以寫作對低年級學生來說更是難上加難。

那么如何提高學生的寫作能力呢？為此，我將簡筆畫引入到了語文教學中，并重點研究簡筆畫在作文教學中的運用及效果。結果我發現當學生看到老師在作文課上畫上了簡筆畫，注意力很快就集中了，簡筆畫的內容也很容易理解，這樣大大提高了學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，教師再進行寫作教學就容易多了，這都是簡筆畫的功勞。

研究發現，將簡筆畫引入作文教學還能在很大程度上開發學生的大腦，提高大腦的使用效率。經調查，96%的小學生都非常愿意上音樂、美術課，這是為什么呢？學生的回答是:“有興趣，沒壓力”。這只是其一，科學證明，人的左半腦主管語言、數字和邏輯性思維，右半腦主管音樂、空間及形象思維，左右腦交替使用彼此就都會得到休息。平時學生計算、記憶時運用的是抽象思維，使用的是左腦;上音樂、美術這些課時，運用的是形象思維，使用的是右腦，而平時人們右腦的使用率遠遠低于左腦，所以上音樂、美術課時孩子們不會感覺累，自然就沒有壓力。根據這一特點，我將簡筆畫引入作文教學的課堂，用左右腦的使用原理來解釋，那就是孩子們在欣賞簡筆畫時用的是右腦，當運用語言文字寫作文時用的是左腦，這樣，左右腦交替使用，自然會感到很輕松。

另外，低年級寫作主要是看圖寫話，學生能夠將一幅圖或幾幅圖的意思表達完整、清楚即可。可是這種習作也只局限于課本中單元訓練的內容進行，一學期下來學生也寫不上十篇，訓練次數少，習作內容單一，很難達到寫作水平的提高。世界級文學大師巴而扎克用了整整十年的練筆時間，后來方才成名。我們要提高小學生的寫作水平，同樣要以“練”為主。如果教師懂得一些簡筆畫的知識，掌握一點簡筆畫的技能，并能恰當運用于平時的課堂教學中，習作訓練就可以隨時開展。

由此可見，運用簡筆畫參與小學作文教學非常必要。

3 怎樣將簡筆畫運用到作文教學中呢

簡筆畫結合寫作訓練的方式靈活多樣，例如:

(1)在布置話題作文前，可以用簡筆畫將習作內容畫在黑板上，也可以先畫在紙上然后再粘貼在黑板上，這樣便于指導。

(2)可以在閱讀課之后結合閱讀內容進行寫作訓練。將課文中的某一片段用簡筆畫勾勒出來，然后讓學生結合寫作技法進行寫作練習。

(3)可以就身邊發生的事練習寫作。用簡筆畫將身邊發生的事表現出來，然后進行寫作練習，還可以做為家庭作業讓學生在家里完成。

4 簡筆畫參與寫作教學的效果及意義

可能有人會說:“不用簡筆畫不也同樣可以教學生寫作文嗎？”當然可以，但是效果會有明顯的不同。在多年的教學實踐中，我發現運用簡筆畫參與寫作教學時，有90%以上的學生能在40分鐘內寫出一篇內容具體、語句流暢、結構完整的習作;反之，沒有運用簡筆畫參與寫作教學的，只出示題目及要求，有少數學生能寫出比較完整的習作，但80%以上的學生只能寫出幾句話，字數達不到要求，內容空洞，更談不上生動和具體，有的學生甚至幾句話也寫不出來。

其實，對于低年級學生而言，只出示一個寫作題目，讓孩子去寫，即使老師指導得再多，也還是有人不知道如何去寫，寫些什么。因為孩子的經歷畢竟還不夠豐富，詞匯量和識字量畢竟還少，這時，如果用簡筆畫來提示寫作內容，會大大降低學生“搜刮”素材的難度，寫作時教師再加入寫作技法的指導，久而久之，學生的寫作水平就會大幅度提高。而且這種以畫面的形式呈現寫作題材的方法不僅能夠培養學生的觀察能力，想象能力，思維能力，新穎的畫面還會給孩子們留下深刻的印象。訓練次數多了，即使只出現一個題目，沒有畫面提示時，學生也會馬上回憶起頭腦中已有的簡筆畫寫作素材，這對學生而言不僅是一種思維的鍛煉，更是一種積累。

5 運用簡筆畫進行寫作訓練時應注意什么呢

(1)簡筆畫的質量要高，內容簡潔美觀，有整體性，能吸引學生。

(2)簡筆畫的數量要適中，多了就會失去重點，一般是1～4幅。

(3)教師要講、畫結合，但不能講、畫同時進行，可以先講再畫，也可以先畫后講，如果同時進行會分散學生的注意力，使教師的寫作指導失去意義。

(4)對于簡筆畫中已經出現的寫作內容教師不可提示過多，要鼓勵學生展開想象，大膽創新，寫出自己的特色。如果指導過詳，容易出現千人一面的現象，達不到提高的目的。

(5)這種方法更適用于低年級，通常高年級使用會在一定程度上限制學生的思維，但有些情況例外，比如根據寓言或漫畫練習寫作時就可運用，只要適當即可。

只要教師們肯多學習一些簡筆畫的知識，每天再花上一點時間練習，并嘗試著運用到課堂教學中，相信簡筆畫一定能給我們帶來無窮的樂趣！