試論英日“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的日語(yǔ)課堂教學(xué)①

摘 要:提高英日“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)的日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備英語(yǔ)方面專業(yè)水平的同時(shí)也能達(dá)到日語(yǔ)專業(yè)能力水平是英日“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)建設(shè)中的首要問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況從教學(xué)目標(biāo)，課堂模式等進(jìn)行了探討，以望實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型英日“復(fù)語(yǔ)”人才這一教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:英日復(fù)語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)式對(duì)比性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)06(b)-0160-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、國(guó)際交流的日益加深，“英語(yǔ)的普及化教育使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和社會(huì)大眾的英語(yǔ)水平日益提高，英語(yǔ)專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)受到明顯的挑戰(zhàn)，單純掌握一門外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)的‘單語(yǔ)種’人才已經(jīng)不再是人才市場(chǎng)上的‘寵兒’，而掌握兩門或兩門以上外語(yǔ)的‘復(fù)語(yǔ)型’人才正成為用人單位招賢納士的重點(diǎn)目標(biāo)”。［1］可見(jiàn)，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求正逐漸從“單一型”外語(yǔ)向“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)方向發(fā)展。而這種人才需求的轉(zhuǎn)變也從客觀上對(duì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教育提出了更高的要求。本文以英日“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)中的日語(yǔ)課堂教學(xué)為中心，就如何培養(yǎng)同時(shí)具備英語(yǔ)與日語(yǔ)專業(yè)水平的“復(fù)語(yǔ)”人才這一問(wèn)題進(jìn)行探討，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在四個(gè)方面提出一些構(gòu)想與建議，以適應(yīng)英日“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的日語(yǔ)教學(xué)，使以往的日語(yǔ)二外教學(xué)順利邁向?qū)I(yè)化教學(xué)道路。

1 清晰定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃性目的性教學(xué)

在外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中，英語(yǔ)專業(yè)及日語(yǔ)專業(yè)都制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)教學(xué)階段對(duì)學(xué)生的要求也各不相同。例如，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET4)和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試(CET6)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間必須準(zhǔn)備的考試。全國(guó)二本以上的高校畢業(yè)生如想取得學(xué)位證書(shū)，要求必須過(guò)四級(jí)，部分三本院校也是必須過(guò)四級(jí)才能取得學(xué)位證書(shū)。從往年的就業(yè)需求來(lái)看，大部分正規(guī)單位在招聘條件上也明確表明了，本科生必須過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，而且部分用人單位還會(huì)在已經(jīng)取得四級(jí)合格證書(shū)的基礎(chǔ)上劃一個(gè)分?jǐn)?shù)線進(jìn)行優(yōu)勝劣汰。因此，不單是英語(yǔ)四級(jí)，眾多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已將通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)作為畢業(yè)前的奮斗目標(biāo)。

同樣，日語(yǔ)專業(yè)也有自己的等級(jí)考試，日本語(yǔ)能力測(cè)試(JLPT)。在開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校中，已將通過(guò)此測(cè)試作為日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)及檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要方式。此測(cè)試的最高級(jí)別為N1級(jí)，其次為N2，N3，N4，N5。對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)N1級(jí)測(cè)試是他們?nèi)〉脤W(xué)位證書(shū)的前提，也是走向社會(huì)時(shí)所需要的競(jìng)爭(zhēng)砝碼。

由此可見(jiàn)，在制定英日“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到復(fù)語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性、雙重性。忽略任何一方，都會(huì)引起失衡，阻礙專業(yè)的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)英語(yǔ)和日語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)語(yǔ)言技能的同時(shí)，將英語(yǔ)方面的等級(jí)考試與日語(yǔ)方面的等級(jí)考試分別列入到每個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)之中，實(shí)施目的性教學(xué)是十分必要的。

2 提高課堂教學(xué)質(zhì)量，遵循趣味性、實(shí)用性、針對(duì)性原則

在進(jìn)行英日“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)的日語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到復(fù)語(yǔ)專業(yè)的特殊性，與日語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)課堂教學(xué)及英語(yǔ)專業(yè)的二外日語(yǔ)課堂教學(xué)相區(qū)分，增加趣味性、突出實(shí)用性、兼?zhèn)溽槍?duì)性。

課堂教學(xué)中的趣味性，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)極其重要的因素。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是枯燥、難掌握的一門學(xué)科。對(duì)于剛接觸一門新語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同時(shí)學(xué)好兩門外語(yǔ)是存在一定難度的。在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)日語(yǔ)教師都曾嘗試過(guò)在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。此教學(xué)方法，的確能使一部分學(xué)生隨著老師們的引導(dǎo)將所學(xué)內(nèi)容理解，但所有的教學(xué)過(guò)程似乎都在老師們的控制之中，容易忽視學(xué)生的主體地位。所以，在以英日“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)方向的學(xué)生為對(duì)象的教學(xué)過(guò)程中，借助趣味性材料(故事、謎語(yǔ)等)，將教材內(nèi)容以情景方式再現(xiàn)、能夠使學(xué)生不由自主地參與到教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解力以及激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中的實(shí)踐證明，這種情景式教學(xué)法在英日復(fù)語(yǔ)課堂上所產(chǎn)生的教學(xué)效果是顯著的。

教材內(nèi)容是否實(shí)用，也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問(wèn)題。目前，大多英日“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)的開(kāi)設(shè)還處于摸索階段，選用的教材既不可過(guò)于娛樂(lè)也不可過(guò)于專業(yè)。如何挑選一本適合“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)的日語(yǔ)教材是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。因此，擔(dān)任復(fù)語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)的教師，既要把握本專業(yè)動(dòng)態(tài)，對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)更新，保證教材年輕化、實(shí)用化，還要具備創(chuàng)新精神，對(duì)暫時(shí)無(wú)法更換的教材進(jìn)行研究思考，并借助教學(xué)媒介，努力講出新意來(lái)。

同時(shí)，本專業(yè)教師還應(yīng)具有針對(duì)性的進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)。所謂針對(duì)性，就是根據(jù)不同的教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教育環(huán)境運(yùn)用不同的教師語(yǔ)言。也就是我們常說(shuō)的“因材施教”、“量體裁衣”。教學(xué)過(guò)程中充分了解學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)中所遇到的困難，通過(guò)自身的專業(yè)水平，幫助學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面來(lái)衡量他語(yǔ)言學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)所在。針對(duì)這些薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地提高日語(yǔ)綜合能力。

3 優(yōu)化日語(yǔ)課堂環(huán)境，采取互動(dòng)、互測(cè)、互學(xué)課堂教學(xué)模式

隨著日語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式，已被廣泛采納。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能否配合老師或是學(xué)生間能否相互配合是無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)料的，不同專業(yè)和班級(jí)也存在著一定的個(gè)體差異。因此，在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種游戲、演講等活動(dòng)，促使學(xué)生盡可能多使用所學(xué)語(yǔ)言。此外，加入學(xué)生之間的討論、練習(xí)或是游戲活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及合作能力。同時(shí)還要注意師生之間的語(yǔ)言交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

互測(cè)主要體現(xiàn)在進(jìn)行知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)中，將每天的第一次成果檢驗(yàn)放在課堂當(dāng)中。每堂課要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜照Z(yǔ)口頭練習(xí)和日語(yǔ)書(shū)面練習(xí)。日語(yǔ)口頭練習(xí)可以是“一對(duì)一”，即本人對(duì)同桌、本人對(duì)老師。也可以是“一對(duì)x”，即本人對(duì)全班同學(xué)和老師。這種口頭練習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以鍛煉其他學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力和理解力。此外，進(jìn)行日語(yǔ)書(shū)面練習(xí)也是不可欠缺的課堂環(huán)節(jié)。通過(guò)互測(cè)，可以檢驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容或所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解是否到位等問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的日語(yǔ)寫作能力。在學(xué)生完成書(shū)面練習(xí)后，學(xué)生之間、同桌之間都可以互相檢查，互相評(píng)價(jià)。這種方式對(duì)學(xué)生今后參加日語(yǔ)筆試也有一定的幫助。

互學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和師生間相互學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。學(xué)生間的互學(xué)是檢驗(yàn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)最直接的方法之一。學(xué)生們通過(guò)協(xié)作共同完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，或通過(guò)有效“互動(dòng)”給同伴以積極主動(dòng)的幫助和支援，使他人和自我都能獲得習(xí)得成果。這既是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程又是相互促進(jìn)的過(guò)程，不僅可以增進(jìn)學(xué)生間友誼，也能提高自己的日語(yǔ)水平，可謂一舉多得。同樣，師生互學(xué)是建立和諧的新型師生關(guān)系的前提。現(xiàn)如今，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)資料庫(kù)，而是成為了一名專業(yè)向?qū)Ш皖檰?wèn)。主要職責(zé)是幫助學(xué)生走上獨(dú)立研究的道路，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容;在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生合作、解決問(wèn)題的綜合能力。與此同時(shí)，教師在指導(dǎo)、幫助學(xué)生的過(guò)程中，也豐富了自身的研究素材，提高了專業(yè)水平。

4 針對(duì)英日語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

英日復(fù)語(yǔ)方向的學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，即要達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)方面的要求，又要達(dá)到日語(yǔ)專業(yè)方面的水平。只有這樣才能成為真正的復(fù)語(yǔ)人才，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和夢(mèng)想。可以說(shuō)，此專業(yè)的學(xué)生所要付出的努力是雙倍的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，達(dá)到英語(yǔ)方面的專業(yè)要求似乎并不太難，畢竟一直以來(lái)都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。然而，達(dá)到日語(yǔ)方面專業(yè)水平的話，就存在著相當(dāng)大的難度。就拿每年的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，盡管付出了努力，畢業(yè)時(shí)仍然有一部分人沒(méi)有取得日本語(yǔ)能力測(cè)試的等級(jí)證書(shū)。此外，還存在著要么英語(yǔ)學(xué)的好，要么日語(yǔ)學(xué)的好，或是兩種都學(xué)不好的失衡現(xiàn)象。

因此，為避免發(fā)生上述現(xiàn)象，平衡英日兩種語(yǔ)言間的關(guān)系，將相互干擾轉(zhuǎn)化為相互促進(jìn)，針對(duì)各自的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)是必要的。以下結(jié)合日語(yǔ)學(xué)習(xí)及英日專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)法及詞匯的學(xué)習(xí)方面提出一些方法，希望能對(duì)英日專業(yè)的學(xué)生有所幫助。

首先是語(yǔ)法方面的對(duì)比性學(xué)習(xí)。日語(yǔ)與英語(yǔ)比較起來(lái)，有自己特殊的語(yǔ)法特點(diǎn)。最明顯的一點(diǎn)就是日語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞往往放在句末。例如，“我吃飯了”。用日語(yǔ)來(lái)說(shuō)是“わたしはご飯を食べました”。在這句話中，是將“吃”這一動(dòng)詞放在整個(gè)句子的后面。這點(diǎn)是與英語(yǔ)和漢語(yǔ)相反的。不過(guò)，雖然日語(yǔ)的語(yǔ)法較多，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較難把握，但與英語(yǔ)還是有很多相似之處。顯著的一點(diǎn)就是它們都有很多相對(duì)應(yīng)的句型，時(shí)態(tài)或與之相關(guān)的詞型變化。例如日語(yǔ)て形相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)就是現(xiàn)在時(shí)-ing形式，與日語(yǔ)た形相對(duì)應(yīng)的則為英語(yǔ)過(guò)去時(shí)-ed形式，與日語(yǔ)的なぃ形相對(duì)應(yīng)的則是英語(yǔ)中的否定。在課堂或業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可多留意，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)是比較有幫助的。

其次是詞匯方面的對(duì)比性學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，腦海中除了以往反應(yīng)的漢語(yǔ)意思，同時(shí)還要想到相對(duì)應(yīng)的日語(yǔ)意思。即便當(dāng)時(shí)想不起來(lái)，也要做筆記，課后查找。這樣也有助于提高自己對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升求知欲。因此，在以英日“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象時(shí)，從日語(yǔ)及英語(yǔ)的語(yǔ)法及詞匯方面入手，進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，能促進(jìn)日語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)課堂。

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