淺談教學中合理運用眼神

摘 要:教師的講課不僅僅是給學生傳遞知識，也是通過授課這個環節與學生交流思想和溝通感情的一個過程。筆者在教學過程中始終認為眼神也可以成為一種的語言，目光交流是一種師生間沒有語言的“對話”，老師通過與學生的眼神的接觸來拉近師生的距離，筆者認為這是一種特別必要的溝通技巧，很少有其他肢體行為比眼神接觸更能傳達和掌握全局。教師有一雙會說話的眼睛，不僅可以傳達教師的思想感情，而且可以無聲的組織教學，使教學在和諧的氣氛中進行，教師首先注意保持目光炯炯有神，富有表情，充滿智慧和活力，微笑的眼神，使學生感到溫暖;親切的眼神，使學生感到真誠;信任的眼神，使學生感到鼓舞;鎮定的眼神，使學生感到安全;不滿的眼神，使學生感到自責。

關鍵詞:眼神合理運用交流溝通教學

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0183-01

大家都常說眼睛是心靈的窗戶眼睛，能夠傳達人的喜怒哀樂，表現人的情感傾向，那么通過作為心靈的窗口的眼睛，我們就能洞察一個人的內心，能夠感知到他此時的狀態;而眼神則是情感的溫度計，是面部表情達意最豐富的渠道，是表情語的核心。在課堂教學中巧妙合理的運用眼神，對提高課堂教學效率能起到事半功倍的作用。教師在授課的過程中讓自己的目光與學生的目光始終保持“聯通”，并有規律地移動自己的目光與課堂上每一個學生的目光進行“交談”。這樣，既可以把握學生對老師正在講解的知識理解程度如何，及時地調整講授的內容、方法和速度，又可以隨時以眼神語對學生課堂中的表現進行掌控:或贊許、或批評、或制止、或激勵……以期在這種“對話”中實現教與學的同步進行，完成課堂教學的任務。以下筆者將以幾個教學過程中的小例子淺談眼神的運用。

1 巧用環視來集中學生的注意力

環視是針對全班學生運用的一種眼神。由于小學生(尤其是低年級的學生)自控能力相對比中學生等要差一點，剛剛打響上課時，雖然老師已經走上講臺，但課堂上難免有些不安靜，學生會沉浸在課間活動的興奮之中，并且會有個別學生情緒不能穩定，注意力不能集中。許多教師遇到這種情況時，往往采用比較直接的方式，例如“點名”的方法來集中學生的注意力。但這種方法的結果往往是得不償失。因為語言批評即使喚回了個別學生的注意，但教師的行為反而使大多數學生把注意都轉移到受批評者身上，客觀上卻而分散了更多學生的注意。在遇到這種情況時教師可以站在課室門前，用關切的目光環顧全室，用充滿愛的眼神去關注每一個學生，讓他們感受到老師的溫暖和關愛，并且暗示他們老師已經來了，沒坐好的同學請迅速坐好;對一些仍沒坐好的同學，可以用嚴肅的目光注視他，讓他知道老師已經注意到他了，請他立刻停止再搞小動作，快快坐好上課了。這樣一來就能迅速有效地扭轉不安靜的局面，把學生分散的注意力集中起來以開展正常的課堂教學。

2 常用積極而鼓勵的眼神來影響學生

教師的眼神對學生的學習積極性影響很大。在課堂上，學生有一個共同的心理就是得到老師的注意。教師的注意意味著發現他們的閃光點，意味著對他們的重視和關心。對學生投以注意的目光，有時比表揚更能觸及學生的心靈和情感，會使他們頓感信心百倍，學習熱情自然高漲。在他們的心靈上，可以承受老師的批評，可是卻不能容忍教師無視他們的存在，教師的視而不見是學生心靈上最大的重創。如果老師每天一進教師都是面帶微笑和神采奕奕的眼神，學生也會因而變的心情愉悅輕松，課堂也會呈現氣氛活躍，學生積極參與教學活動的良好場面。反之，學生如果看到老師的表情很嚴肅，目光很嚴厲，則會小心翼翼，不敢發言，教學氣氛也會變的死氣沉沉，效率低下。一個有效的課堂，應該是學生積極參與，師生互動，可是由于學生個性的差異、知識的差異、能力的差異等不同因素的影響，每個學生在課堂上的參與程度不同。比如課堂提問中對被叫起來回答問題的學生，老師報以信任的目光和親切的微笑，可在相當程度上減輕學生的緊張感，使其充滿信心，大膽回答。對于回答問題流暢的同學要給予肯定積極的眼神，說的不好的同學教師更應用期待、專注的目光，使學生用心思索，力求回答準確，而不能顯得不耐煩。如果學生的回答跑了題，教師的目光應帶著安慰和惋惜，而不是取笑、指責、讓學生下不了臺。當學生的發言富有創造性時，教師投以贊許、激勵的目光，可以激發他們的進取心。學生們經常感受到老師無時不在的鼓勵和肯定，他們會慢慢的積極參與到課堂活動當中去，當學習產生濃厚的學習愛好時，學生就會產生很積極的心理作用，對學習內容產生興奮和期待，就會形成一種渴求把握知識的內在需要和強大動力，從而有效促進學生學習的積極性和主觀能動性。

3 善用嚴肅而犀利的眼神來引導學生

課堂中出現個別學生聽課不認真，走神或騷動的情況在所難免，當個別學生分心時，教師可暫時停止講課，用目光給予暗示。根據心理學的規律:刺激物的作用突然停止，容易引起人們的注意。對于不太專心的學生來說，盡管沒有注意教師究竟講了些什么，但教師講課的聲音是感受到了的。當這種一直持續著的聲音突然消失時，他們會不由自主地抬頭觀望何故，而老師也正用嚴肅的目光注視著他，四目相對時，雖彼此不言，但卻心領神會。這是一種無聲的“對話”，可謂“此時無聲勝有聲”。而其他同學卻不一定知道老師的意圖和具體指向。這樣，既保護了違紀者的自尊心，也不致于使其余大多數學生的注意力受到影響。即便是學生犯了嚴重的錯誤，也不能對學生用過于嚴厲的眼神表示出厭惡的情緒，要威中有愛，嚴中有情;要否定中有鼓勵，親切中有嚴肅，容忍中有警告;既要讓學生感受到你的警告又要讓學生感覺到你在善意的關注他，讓學生感到老師是慈祥的嚴厲，不讓學生產生逆反心理，使學生從教師的眼神中受到啟發和教益，使學生萌生改正錯誤行為的信心和決心。

總之，作為一名教師，在教學上我們要充分利用課堂45分鐘，除了為學生輸送各種知識，在教學過程中更應該用教師的慧眼去關注學生，多用眼神“說話”， 運用眼神架設師生心靈交流的橋梁，讓其產生神奇的效力，做到“心有靈犀一點通”，將自己友愛、關懷、溫暖的眼神灑向每一個學生，讓每一個學生都能沐浴在老師溫暖、關愛的眼神中，在老師溫暖、關愛的眼神中健康快樂地成長，在老師溫暖、關愛的眼神中輕松、愉快地學習。

參考文獻

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