探究式化學教學初探

摘 要:新的化學課程應該從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的學習主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，培養學會獲取和處理多種信息的能力，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

關鍵詞:化學課堂探究教學

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(b)-0170-01

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。科學探究作文新課改的突破口，既是學生的學習內容，也是教師的教學方法和教學方式?？茖W探究目標的實現是基于探究教學的開展。如何進行探究教學?

1 努力創設問題情景

以問題為中心展開教學探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究性學習的開始。在教學中針對學生經驗，從學生熟悉的現象人手，提出驅動性的、能引發學生認知沖突的問題，誘發學生的探究動機，維持和促進探究活動的展開。

2 營造和諧的課堂心理環境。

由于學生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學生得出的答案會與“標準答案”不一樣，甚至是錯誤的，這些現象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學生會形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達自己的想法，這無益于學習活動。同時，學生錯誤的回答正好是教學的一個很好素材，教師應當敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學的針對性。學生質疑是對教師講述內容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達出自己的看法。這是學生難能可貴的一種品質——創新精神。對于學生的質疑要保護，要鼓勵，要認真對待。

3 指導學生的探究過程要相對完整提出問題，交流、討論探究，提出假設方案，論證假設，實驗，實驗分析，歸納總結，應用

這是實驗探究教學的一個完整過程，但對于有限的教學實踐來說，特別是通過一二節課不可能完成所有的探究環節。這就要求我們在教學過程中仔細分析某個環節的能力因素和可以培養的目標，取其中一二個環節來精心設計教學過程。使某個環節相對完整，讓學生經歷一個相對完整的探究環節，這樣在學生的潛意識中就會把多次不同的探究環節整合為一個完整的探究過程，從而培養學生探究能力。

4 在探究式教學過程中注意實驗的重要性

學生經過實驗探究，對所得數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考研究方案的嚴密性，證據收集的周密性以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖像、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能像科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成就感，激發學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

5 用科學評價激勵學生完成探究過程

探究教學主要是為了使學生在做科學的過程中獲得一種體驗，進而培養學生的科學素養。探究活動多側面、多形式，探究學習難度大、復雜性強，學生在探究活動中難免出現這樣那樣的失誤，可能因老師的責備而放棄，也可能因老師的鼓勵而不懈努力，那么我們對學生要以鼓勵引導為主，采用活動表現性評價、肯定性評價、全面化評價，照顧到個體的差異性，實事求是滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強其自信，激勵學生完成探究過程，促進其發展，把評價作為促進學生發展的一種手段。

6 拓展探究領域，形成探究式學習習慣

課堂教學中要進行探究式學習，課堂之外同樣需要進行探究式學習。課堂內的化學教學是基礎，課外的化學學習范圍更加廣闊，也更利于開展探究式學習。但是，課外探究式學習的開展需要有主題、有秩序地進行。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學時教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。探究教學在不斷深入，相信在老師的不斷探索中定會取得令人滿意的教學效果。

探究式化學教學初探

①期刊論文，劉宇，實驗探究教學在化學課堂中的應用-河北理科教學研究2009(5).

新課標的核心思想要求突出以學生為本，充分關注學生素質的全方面發展、個性發展和終身可持續發展;關注學生在學習和探究中的參與和體驗過程;關注對學生情感態度和價值觀的培養;注重培養學生的動手能力和創新能力，以及實事求是的科學態度。

②會議論文，鄧亞鵬，中學化學課堂中問題探究教學模式的應用，2007.

“問題探究”教學是一種能有效的發揮學生的主體性、激發和培養學生探究興趣、給學生主動探究、自主學習提供空間的課堂教學模式，本文闡述了“問題探究”教學模式的理論依據、優點以及如何在中學化學課堂教學中具體的應用這種教學模式。同時提出相應的解決辦法。

③期刊論文，劉尊偉，新課程下化學課堂情景探究教學模式的構建-考試周刊2008(53).

新課改特別強調學生學習方式的改變，提倡探究式學習.要進行成功的探究性教學活動，“創設教學情境”起著重要的作用.本文主要以展示情景和提出問題為例對化學教學的情景探究教學模式進行了一些初步探索。

④期刊論文，陳東林，化學課堂情境創設初探-教學與管理(理論版)2008(8).

化學課堂教學情境探究的主要特征

情境探究教學以學生獨立自主學習和合作討論為前提.化學教師要為學生創設科學合理的問題情境，提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學的化學知識應用于解決情境中所體現的實際問題.情境探究教學的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，有效地改善教與學的關系。