改革創新實驗實訓教學 促進就業創業能力提高①

摘 要:本文簡要分析了高職院校實踐教學中還存在的問題并給出了若干對策和建議。

關鍵詞:創新實踐教學就業創業提高

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)06(a)-0161-01

1 引言

去年全國教育工作會議，確立了2010-2020年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確指出科教興國，人才強國的戰略方針，把我國從世界人口大國發展成為世界人才強國的發展目標，從而確立了以提高質量為核心，推進職業教育改革創新和加強建設的路線圖。會議和教育規劃綱要指出，職業教育要把提高質量作為重點，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，并把職業教育基礎能力建設工程和辦學模式改革試點作為重點，列入了教育重大項目和改革試點，形成了以“一個核心、兩條主線”即提高質量為核心、以改革創新和加強建設為主線的重要部署。

據此，高職教育承擔著我國人才強國發展目標的主要任務之一，而實踐教學既是保障高職教育的必然途徑，也是實現高職院校人才培養目標的重要保障。

2 存在問題

近年來，高職院校對實驗實訓教學的重視和投入是歷史上最好的時期，但是傳統的重課堂輕實訓的現象在學校還時有存在。因此，提高對實驗、實訓作用與地位的認識，仍然是我們值得研究和強化的主題。

目前，高職院校在實驗、實訓教學工作不足的方面有:(1)重傳授知識，輕開發智力、創新能力的培養;(2)重視專業(就業)基本訓練(各學科具有的基本功)、輕工作能力培養(從事與外界事物相接觸的活動能力);(3)實驗、實訓教學舊體制有弊端:分散、封閉、單一、低效。(4)實驗、實訓隊伍明顯不足，地位偏低、不穩定，青黃不接。(5)實驗、實訓室多為經驗式管理，不能適應教育改革形勢的需要。面對上述現象，由此培養的學生出現嚴重高學歷、低水平、低能力、技能差的現象。

3 建議和對策

眾所周知，實驗、實訓是獲得第一手資料的重要方法，是探索事物客觀規律的必由之路，是檢驗真理的標準，是推動科學發展的有力手段，是促進學生就業的橋梁，是培養人才的搖籃。總之，實驗、實訓教學是培養學生職業道德、職業技能和就業創業能力的重要途經，最能體現高職人才培養的應用型特色，是高職教育發展過程中內涵建設的核心內容之一。理想的對策就是迫切需要我們及時更新觀念，敢于改革、創新，強化實驗實訓教學，以實驗實訓教學改革和創新，促進就業創業能力的提高。

3.1 提高認識，改革創新

高職實踐教學要緊緊圍繞提高質量，以校企合作為切入點，加快改革辦學、培養、教學和評價模式，增強發展活力，深化體制機制建設。

3.2 轉變觀念，樹立“大實訓觀”理念

“大實訓”理念應包括從頂層設計、辦學思路、人才培養目標，到招生計劃、課程設計、教材選用、教學方案、教學方法和技巧、師資隊伍建設、考核標準和考核方式以及實訓基地建設等全過程的管理體系，這就要求轉變傳統的實訓教學理念，緊緊圍繞能力培養為中心，聯系職業能力和就業崗位需求的實際，實現“兩個結合”即“工”與“學”結合、“基礎”與“技能”的結合，加強綜合性、實用性、創新性的實驗實訓。

3.3 完善條件，強化內涵建設

為了順應高職院校人才培養目標，結合高職院校實踐教學管理要務，以“了解現狀、調查需求、有效整合、合理布局、統一建設”為指導思想，堅持以“實踐性、開發性、職業性”為目標，以“仿真性、先進性、系統性、開放性”為原則，在建設的過程中應系統考慮能力培養和就業崗位的實際，建設為任務式、分層次、多模塊、分段式、“教”“學”“做”為一體的“廠中校、校中廠”的實訓教學體系，充分發揮實訓資源效能，以達到資源共享服務社會的功能。

3.4 加強“雙師素質”師資力量

“雙師素質”教師是高職教育實踐教學質量保障的核心，因此，是否具有高素質的“雙師素質”教師隊伍是能否辦好高職教育的關鍵。首先，通過“內培外引”、掛職鍛煉等形式提高“雙師素質”教師比例和水準。其次，要提高“雙師素質”教師的地位和待遇以及改革職稱評定的措施和管理辦法，解決他們的后顧之憂。再次，聘請具有行業影響力的專家作為專業帶頭人、專業人才和能工巧匠為兼職教師。最后，提高實訓管理隊伍素質，改善實訓工作條件，提高實訓管理人員的工作地位和工資待遇。

3.5 創新實訓管理模式

高職院校實訓基地不僅是學生實習的實訓基地，也是職業技能培訓和鑒定考核評定基地，還是師資培訓、教研教改、技術開發和應用推廣以及服務社會的基地，把學生實訓和職業技能培訓、鑒定考核、社會服務有機結合起來，提高了實訓基地的利用率，最大限度地發揮實訓基地的效能。

(1)在硬件上，全面推行校企共建，校企共管，校企共贏的發展管理模式。實行開門辦學，深化校企合作內涵，完善切實可行的激勵性的配套管理制度，重視和提升實驗實訓教學地位，搞好各類實驗實訓教學示范中心建設。

(2)加強實踐教學過程管理。高職院校的主線是學生能力的培養，教學過程管理是提高教學質量的重要手段。

①注重多種形式或類型的教學過程管理手段體系的創新和建設，以學生為主體，運用任務(驅動)的探索方法，靈活采用自主式、合作式、情景式、啟發式、互動式、討論式等教學模式。

②創新實訓教學評價體系，包括針對學生的診斷性評價和針對教學效果的形成性評價和終結性評價;評價的內容可以包括知識、技能、創造能力和情感等綜合目標;評價方式包括考試、考核、考察;評價方法包括筆試、面試(提問、對答、搶答)、討論、演示、辯論、論文(實訓心得、調研報告、實訓記錄和流程)等:參與評價的人員應包括學校師生和社會各方面人士，并以行業企業相關工作崗位的標準作為評價標準。

③加強實訓教學質量監控意識，建立起實踐教學環節的監控體系。包括完善實踐教學的基本文件，確保實踐教學時間，強化對實驗實訓、課程設計、畢業實習、畢業設計和校外實習實訓等關鍵環節的質量監控，健全實踐教學的工作管理制度，完善運行機制、確保實踐教學的質量。

總之，現代社會對復合型人才和創新型人才的迫切需求，更加突顯了高職教育培養學生職業技能和職業素養的重要性，更加強調高職院校實驗實訓教學改革和創新，促進學生就業創業能力的提高。