《組織行為學》中案例教學法的應用

摘 要:本文從案例教學法的內涵入手，探討了組織行為學課程教學采用案例教學法的意義，并結合實施案例教學的具體實踐提出了組織行為學課程案例教學有效實施的策略。

關鍵詞:組織行為學案例教學法應用

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(a)-0166-01

組織行為學的名字誕生于20世紀60年代的美國，亞當斯密在《國富論》中首次提出了組織行為學的觀點，即組織和社會都

將從勞動分工中獲得經濟優勢。組織行為學具有實踐性，應用性等特點，單純的理論教學無法取得理想的教學效果，而案例教學法符合組織行為學教學改革的要求，以其獨特的優勢為學生提供一種真實的環境，通過大量案例的學習，提高學生分析問題處理問題的能力，培養學生的管理實踐能力。

1 案例教學法的含義

案例教學是指學生在掌握了有關基礎知識和分析方法的基礎上，在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導學生把案例與相關理論相結合，運用有關的知識和理論對案例進行分析和探討，從而解決案例中的問題，訓練學生分析解決問題的實際能力，加深他們對基本原理和概念的理解，進一步提高他們識別分析問題的能力，溝通能力和協作精神的教學方式。

2 在組織行為學中使用案例教學法的重要意義

組織行為學實踐性、應用性的學科特點決定了教師在教學中不能單純采取從理論到理論的教學方法，教師要針對組織行為學學科的特點和要求，采取貼近管理實踐的案例教學，將本專業的理論融會貫通于剖析實際問題的全過程，才能取得良好的效果。

2.1 培養學生思維能力，調動學生學習積極性

案例教學既注重理論教學環節，更注意實踐教學環節。通過案例情節為線索，在課堂理論教學的啟示下，使學生自覺地進入管理工作的現場，促使他們勤于思考、善于決策，變學生被動聽課為積極思維、主動實踐，是一種調動學生學習積極性的有效方法。通過案例教學可培養學生對所學的課程產生濃厚的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，為進一步學好組織行為學理論知識打下堅實的基礎。

2.2 鞏固多種理論知識，提高綜合運用能力

案例教學法通過剖析案例，解決管理工作中的實際問題，這樣不僅能使學生獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中還能受到多方面的鍛煉，可以幫助學生有效地鍛煉和提高分析問題與解決問題的能力。

2.3 促使教師貼近實際收集案例，提高教師業務素質

案例采編過程能促使教師深入到管理實際工作中進行廣泛的調查研究，而教師指導學生剖析案例的過程是教師再學習的過程，也會使教師自身的業務素質得到進一步提高。

2.4 管理理論與實踐經驗緊密結合

管理案例本身是管理實踐經驗的總結和濃縮，是大量真實事件的概括和提煉。研究案例一方面可使感性經驗升華到理論高度，提高自身的理論水平，另一方面可學習管理的實踐經驗，提高自己的實務技能。此外，案例教學要求學生課前做好準備，課上積極主動地參與案例的思考、分析、討論、總結，有利于表達能力、綜合能力、總結能力、創新能力、寫作能力的培養與提高。

3 組織行為學案例教學有效實施的策略

雖然案例教學法的作用明顯對學生和教師能力的提高都大有裨益，但要使得每一次的案例教學都體現出其價值，達到其教學目的，就要在組織行為學課程案例教學的實施過程中注意以下問題:

3.1 與理論教學合理搭配

案例教學的終極目標是促使學生對理論的掌握和理解，從而能夠在實踐中進一步地分析問題達到更有效地解決問題的目的，從案例教學本身的說明和要求中可以看出，案例教學能否使學生獲益，除了教師的引導能力外，更大程度是依賴于學生本身的素質，案例教學對學生的素質要求相當高。如果學生對組織行為學理論一無所知，那么他對案例的理解就一定是膚淺的，因而從案例分析中獲得的收益也會大打折扣。

3.2 教學案例的適當選擇

案例教學法以案例為教學的起點，因此，選擇恰當的案例是成功實施案例教學的基礎，組織行為學案例的選擇有其本質的要求。首先，案例的選擇應具有較強的針對性，要針對不同的教學對象，教學目的和教學環節，即案例內容要與所學知識點有機地結合，同時還要考慮教學環節的適用性。其次，教學案例應具有時代性，符合外界環境的實際情況，即案例的選擇應注意貼近時代，以時代的典型事例作為主要的關注點，以引起心靈的震撼，點燃學習的激情。

3.3 教師課后反思小結

課后反思是指教師對教學過程的批判性審視，旨在及時發現教學過程中的成敗，并予以發揚、修正和完善。課后反思是課堂教學的延伸，是教學過程中不可或缺的環節，是教師專業發展的重要階梯，實施案例教學的教師應在課后及時審視。案例選擇是否合理，教學整體設計是否恰當，學生參與是否積極，案例分析是否深刻，教師評價是否科學，教學效果是否符合預期等，在反思中總結得失，調整改進。

總之，科學的選用案例教學法有助于提高學生的綜合素質，但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。

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