基于工作過程的《PCB設計與生產工藝》課程改革的研究

摘 要:本文就《PCB設計與生產工藝》課程教學情境設計，從設計要求、思路，到以工作過程的學習情境的教學項目設計，以及項目載體的選擇和教學組織與實施，到最后的教學效果的評價等方面進行了闡述，以凸現其在高職課程改革的重要性。

關鍵詞:基于工作過程教學情境學習領域

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(a)-0158-01

Study on the reform of the PCB Design and Production Process on workprocess

LUOSu-baoZHOU Rui-Qin

(ZhengZhou TransportationVocationalCollegeZhengZhou450062China)

Abstract:The paper represents the design of the teaching situlation on PCB Design and Production Process，from the design ideas and Requirements to the constraction of the teaching situation work-based courses and the implementation of the project，to strengthen the importance of the reform on vocational courses.

Key Words:work-based process;teaching situation;studying field

1 引言

根據教育部2006年16號文件的相關精神，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！钡囊?，以及“大力推行工學交替、頂崗實習，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的精神，本文以所講授的課程“PCB設計與生產工藝”為例，探討如何對課程進行調整使其滿足以工作過程為導向，注重“全程化”的工學結合改革，突出能力本位的設計思想，從而使課程更加貼近技術領域和職業崗位(群)的任職要求，也更加符合高技能人才的培養規律。

2 基于工作過程進行課程改革

2.1 課程改革的思路

傳統的課程教學模式是“理論+實驗 (或課程設計)”，學生學習情緒低落，積極性差，所學不能適應社會的需要。隨著信息技術的高速發展，尤其是電子技術的發展，使電子系統集成化日新月異，電子制版業需要大量的人才。我系在07級、08級電子信息工程技術專業的學生，在教務部門的統一安排和部署下，分別在緯創資通(中山)有限公司展開了頂崗實習活動，我們派遣專業的老師深入一線來進行實踐、考察，學生實習完后，我們又開專門的座談會，對學生在實習期間的崗位進行總結、分析，通過對行業調研和崗位分析得出PCB行業的相關的崗位群，如PCB制版工、PCB印刷工、PCB金屬化過孔工、PCB刻蝕工、PCB焊接工(元件整理、人工焊接、元件貼片或插裝、回流焊接、波峰焊接等)、PCB檢驗工(光學檢驗、電子檢驗等)、組裝和電氣性能檢測工、生產工藝師、PCB工程師等。

2.2 課程改革的要求

在課程教學改革中，以崗位能力培養為依據，基于工作過程將教學過程分為7個教學情境，每個教學情境根據實際的要求又分為多個子情境，每一個學習情境均以實際的任務為載體，這些情景的設計先從最初的電路板的認識和選購，然后按照廠方的要求，根據行業標準和國家的職業技能鑒定要求設計好電路圖、到把電路板按照不同的生產工藝制成PCB板，到電路板出廠前的檢測以及最后的電路板的檢測和老化處理，這些情景的設計從點到面，從單一到復雜基本涉及到了PCB行業的常用知識。這些知識的學習，使學生掌握了一定的技能，能夠獲得國家的職業技能鑒定如(電子CAD中、高級職業資格證等證書)，畢業后能夠勝任電子CAD繪圖員，PCB工程師等重要職位。

2.3 項目載體的選擇

在基于工程過程的體系中，學習單元設計載體的選擇是非常關鍵的，項目的載體主要來源于多個方面。①學生的實驗(訓)作品或創新項目例如直流穩壓電源的設計、基于單片機AT89S51的最小系統的設計、無線調頻接收機的設計，這些載體的設計涉及到電子信息工程專業的模擬電子技術、單片機原理與應用、高頻電子線路等相關的基礎課程，這些載體的選擇不但兼顧了原來學過的理論課程，而且對學生實踐能力的培養也起到了很大的作用。②企業實際產品例如單片機多功能實驗板、主板測試卡等產品;③教師參與研發的項目等。這些項目載體不但實用而且具有可替換性，時刻處于動態更新中，使課程內容始終處于保持鮮活。

2.4 教學情境的設計

當我們把教學情境設計好之后，下一步就是根據要求如何設計好教學手段和相應的教學方法，高職教師的主要任務是按照工作過程設計好課程，使學生的角色發生改變，通過在不同情境中不同的角色演練，從而獲得對其工作內容有深刻理解，并逐步養成工作所需的職業態度。通過特定的模擬環境和情境對于提高學生技能和職業態度的訓練能收到良好的效果，通過扮演和觀察其他學員的實踐行為，可以學習各種交流技能。通過模擬后的指導，可以及時認識自身存在的問題并進行改正，也體現了“以學生為主體”的教學，從而大大提高學生學習的積極性和興趣。

3 基于工程過程的教學評價體系的建立

我們改變過去單一的評價方式，建立了—套立足社會需求開放式評價體系。評價過程不僅落實教師評價和學校評價環節，還著重落實學生自評、互評環節，使課程教學標準與職業資格標準無縫接軌，實現教學標準與學生職業生涯的協調發展，總之，基于工作過程的《PCB設計與生產工藝》課程教學情境設計，其主要目的是提高教學質量、提高學生職業技能，把教學過程的實踐性、開放性和職業性作為課程建設的切入點，對現代高等職業教育理論和教學觀念運用做了有益的嘗試，對傳統的教學模式提出了挑戰。

4 結語

基于工程過程的教學改革是對傳統高職課程理念，課程體系，教學內容以及教學評價等全方位的改革，也是對高職院校的各項管理和教師教學能力的一個全面的考驗，課程體系的改革還有許多的問題需要解決，我們還需要積極探索和研究，采取切實有效的方法，攻堅克難，將改革推向更深的層次。

參考文獻

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