KM教學(xué)法在C語(yǔ)言指針教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要:本文針對(duì)大學(xué)生在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)指針過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和分析。針對(duì)KM教學(xué)法在C語(yǔ)言指針教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，事實(shí)證明這種教學(xué)方法取得了較好的效果，存在一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞:C語(yǔ)言KM教學(xué)法指針

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)06(a)-0190-01

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。在確定了教學(xué)目的，有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，就必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相適應(yīng)，要與訓(xùn)練指導(dǎo)思想和教學(xué)原則相適應(yīng)。因此，教育工作者在教學(xué)方法上作了大量的改革和創(chuàng)新，如問(wèn)題教學(xué)法[1]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[2]、專題式教學(xué)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、問(wèn)答式教學(xué)法以及KM教學(xué)法[3][4]等。其中，KM 教學(xué)法符合教學(xué)賴以存在和發(fā)展的認(rèn)知機(jī)理，能夠系統(tǒng)而有重點(diǎn)地組織教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)習(xí)思維的邏輯認(rèn)知過(guò)程，它貫穿于教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具有實(shí)用性和通用性。

1 C語(yǔ)言指針

C語(yǔ)言因?yàn)槠涔δ軓?qiáng)大、使用靈活、可移植性好，幾乎成為了高校大學(xué)生必修的一門(mén)課程，在大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)體系中有著重要的基礎(chǔ)性作用。

指針是C語(yǔ)言中非常重要的一種數(shù)據(jù)類型，也是C語(yǔ)言的一個(gè)重要特色，靈活掌握指針的用法是C語(yǔ)言使用能力的一個(gè)標(biāo)志。正確而靈活地運(yùn)用它可以有效地表示復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，能動(dòng)態(tài)地分配內(nèi)存。能直接處理內(nèi)存地址等，可以使程序簡(jiǎn)潔、緊湊、高效。這對(duì)軟件設(shè)計(jì)十分必要。但是指針概念比較復(fù)雜。應(yīng)用也比較靈活且容易出錯(cuò)，學(xué)習(xí)者較難掌握，是C語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)。

特別對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，指針通常比較難理解。而由指針錯(cuò)誤引起的調(diào)試問(wèn)題連富有經(jīng)驗(yàn)的程序員都感到頭痛。然而，指針是大多數(shù)C語(yǔ)言程序的重要組成部分，在C語(yǔ)言的高級(jí)編程中基本都涉及到指針的應(yīng)用，而且在以后的許多C++程序中仍然受到重用。

2 KM教學(xué)法

KM是指在“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)”(Knowledge Logic Structure)的總體架構(gòu)下融入“思維導(dǎo)圖”(Mind Mapping)進(jìn)行微觀演繹[4]。知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)(K)是通過(guò)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖的形式給出所論知識(shí)系統(tǒng)的總體框架，表示了其中各知識(shí)子系統(tǒng)間的內(nèi)在聯(lián)系，是從宏觀層面而論的，而思維導(dǎo)圖(M)則是從微觀層面揭示了知識(shí)子系統(tǒng)中思維過(guò)程的一種自然導(dǎo)向的表達(dá)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，先講邏輯結(jié)構(gòu)或知識(shí)框架，使得學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)全貌一目了然，有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，并且很容易理清知識(shí)總體條理;然后再在框架中填充知識(shí)，是一個(gè)微觀學(xué)習(xí)的過(guò)程，而在介紹微觀知識(shí)的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐層深入的研究;最后再把填充知識(shí)概括起來(lái)，重新回到主框架中，使得學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，以便進(jìn)入下一部分知識(shí)。從而形成以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為主體貫穿、將思維導(dǎo)圖融入進(jìn)去的一種綜合集成、多層次遞階的知識(shí)認(rèn)知系統(tǒng)，完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知事物的科學(xué)規(guī)律。

本文從KM教學(xué)法入手，介紹C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中指針的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與框架，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到熟練應(yīng)用指針的目的。

3 應(yīng)用KM教學(xué)法的C語(yǔ)言指針教學(xué)

指針是C語(yǔ)言的重要組成部分，是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一。本文以清華大學(xué)出版社出版的C程序設(shè)計(jì)[5](第三版)為主，輔以程序設(shè)計(jì)中涉及到的其他指針部分，對(duì)指針涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)了指針的邏輯思維圖，以整型(int)為例，假設(shè)已經(jīng)正確定義了整型變量x，y，z，且已經(jīng)正確初始化。

教學(xué)中，首先根據(jù)程序中的變量都是要存儲(chǔ)的，引入指針的概念:指針就是用來(lái)指向變量的，具體地說(shuō)，指針就是地址，指針保存的就是其所指向的變量的地址。從而引出指針變量的定義形式(以int為例): int x;int *p=x; 這就定義了一個(gè)整型的指針變量p，該指針指向整型變量x。進(jìn)而一步一步對(duì)指針?biāo)婕暗降闹R(shí)點(diǎn)一一展開(kāi)，詳述其定義方式與應(yīng)用形式，最后介紹指針的運(yùn)算方式等。

4 結(jié)語(yǔ)

指針是C語(yǔ)言最顯著的特征，也是C語(yǔ)言中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容．熟練使用指針，可以使程序質(zhì)量提高，且編寫(xiě)程序更方便、靈活。本文根據(jù)KM教學(xué)法按照知識(shí)延伸和發(fā)展的內(nèi)在邏輯性，確立以講授知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、理論框架和內(nèi)在聯(lián)系為主，對(duì)思維活動(dòng)加以誘導(dǎo)，堅(jiān)持“先搭架，后填充，再誘導(dǎo)”和少而精的原則，進(jìn)行指針知識(shí)的組織和教學(xué)，是一種非常值得大力推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂偉.應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法改革材料力學(xué)的課堂教學(xué)模式[J].力學(xué)與實(shí)踐，2001.

[2] 胡寧.計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[J].遼寧師專學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2005.

[3] 楊炳儒，張?zhí)壹t.理工科課堂KM教學(xué)法研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2006.