孔子啟發式教學與學生創新思維的培養

摘 要:我國大教育家孔子早在兩千年前就提出了“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學，成了中國傳統教育思想的中的一個閃光點。今天，我們依然發現這一教學方法有助于培養學生的創新思維，成為能推動歷史進步的方法論基礎，成為了中華民族跨越千年的瑰寶。本文旨在從闡釋孔子的啟發式教學法基礎上探索新時期培養學生創新思維的途徑。

關鍵詞:孔子啟發式教學法創新思維

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(a)-0155-01

很多學者認為，我國大教育家孔子首創的啟發式教學法是開啟學生智慧，培養學生創新思維的有效方法，本文旨在從對孔子啟發式教學法的釋義淺探如何培養學生的創新思維，以適應新時代背景下對人才的最核心要求，實現中國千年傳統文化與現代要求的完美結合。

1 孔子啟發式教學及其現實意義

孔子的“啟發式教學”只有八個字:“不憤不啟，不悱不發。”按宋代朱熹的解釋:“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發，謂達其辭。”可見，“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態。這時教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”。“悱”是學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。這時教師應幫助學生弄清事物的本質屬性，從感性認識上升到理性認識，然后才能用比較準確的語言表達出來，這就是“發”。

孔子的啟發式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用，能發揮學生的主動性和首創精神，更有利于對知識意義的主動建構，能充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識。

2 憤而啟，悱而發，培養學生創新思維

在科學技術日新月異的今天，培養學生的創造性思維顯得尤為重要，而孔子的“不憤不啟，不悱不發”啟發式教學法可以成為培養學生創造性思維的方法論基礎。

2.1 營造民主、開放的良好教育教學環境

新課程改革，要求教師從傳統的滿堂灌教學模式中束縛出來，但許多教師還是認為只要完成了教學任務，完成了知識點的講解，讓學生能應付考試就完成了自己教育的使命。這些教師往往在課堂上不容許學生有獨特見解或是偏離常規的想法，學生的創新意識和創造性思維往往會在壓抑的環境中曇花一現。因此，教師要營造民主、開放的教學環境，讓每個學生都有飽滿的求知欲，能根據教師的問題積極思考，使思維迸發出火花，在提出自己的疑問中，通過與教師的互動，培養創造性思維。

孔子總是會先用輕松的語調讓學生“各言爾志”，使學生輕松說出想說的話。師生間沒有距離，沒有拘束。課堂氣氛輕松，學生更加活躍，更能積極思考老師的問題，在師生互動中培養了學生的創新思維。

2.2 還學生主體，讓教師主導

孔子啟發式教學法強調由教師或學生自己提出問題，由學生自己去思考，等到學生處于“憤”的心理狀態，教師才去點撥一下。然后又讓學生自己繼續去認真思考，等到學生進入“悱”的心理狀態，教師又再點撥一下，從而使學生柳暗花明，豁然開朗。這一教學法把新課程理念下的教師主導、學生主體的理念闡釋得淋漓盡致。

創造性活動的主體是人，而在一個教學過程中，目標是培養優秀學生，所以必須確立學生主體意識，教師只不過是個引導者。孔子在教學過程中注意還學生主體地位，給學生提供了充分自由發展的機會，樹立學生的主體意識，培養了學生的創新思維。

2.3 鼓勵學生大膽假設，激發學生懷疑精神

懷疑是求新的前提，有疑才有思，有思才有創造。無數事實證明，只有敢于大膽假設，大膽懷疑才能突破舊思想、舊模式的束縛，才能開創全新的思維、認知領域，進入創新的境界。恩格斯說:“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。”沒有任何一個創造性行為能離開假設活動，由此可見，創造力與假設密切聯系。

孔子的啟發式教學正是要求教師在教學過程中注意抓住學生理解和表達過程中的每一個思想環節，不放過任何一個使學生揭示新事物的機會，鼓勵學生對現成的結論大膽假設，大膽質疑，指導學生嘗試從新的角度或從原來的思路相反的角度思考和提出問題，并嘗試用新的方法解決問題，有效提高學生探索新事物、新領域的能力。當學生表現出探索問題的愿望時，鼓勵和指導學生去發現、去研究。對學生有創見的思維成果，不論大小，都給予肯定和鼓勵，使學生敢于發表與老師不同的見解，鼓勵學生積極思考，活躍了學生的思維，更好地培養了學生的創造性思維。

2.4 激發學生的想象力，培養創新意識

愛因斯坦說:“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”由此可見，培養學生的想象力具有極其重要的意義。

孔子的啟發式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。雖然論語中沒有記載孔子關于激發學生想象力的論述，但從他的“不憤不啟，不悱不發”八個字中可以探究出他的教學法的精髓:鼓勵學生思考，鼓勵學生發揮自己的想象力，敢于突破常規思維，從而更能發揮學生的主動性和首創精神，更有利于對知識意義的主動建構。

3 結語

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，本人認為培養學生獨立地提出問題要比學生按教師的思路去解決問題更可貴，更能夠培養學生的創新思維，培養新時代的創新型人才。

沒有理論指導的實踐是盲目的。我國的大教育家孔子早在兩千年前創立的啟發式教學法就給我們奠定了非常良好的教學方法論基礎，讓學生大膽設疑，深入思考，還學生主體地位，培養學生創新思維，這正是我們現在教育的目標，也是與培養新時代創新型人才相適應的方法論指導。

參考文獻

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