高職模具CAD/CAM一體化教學改革初探

摘 要:針對目前企業模具職業崗位(群)的要求，采用基于工作過程導向的教學模式，通過將實踐融入模具CAD/CAM理論教學，引導學生在實現工作任務的過程中，掌握模具計算機輔助設計所必需的基本技能以及解決實際問題的能力。

關鍵詞:工作過程導向模具CAD/CAM教學改革

中圖分類號:TG306文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)06(a)-0195-01

《模具CAD/CAM技術》是以先進制造業為背景，在科學合理分析模具設計與制造專業相關職業崗位(群)任職要求的前提下，采用基于工作過程的課程開發方法形成的一門專業課程。本課程根據相關職業崗位(群)任職要求，以工作過程為導向，引導學生在實現工作任務過程中，掌握模具設計與制造中所必需的專業CAD/CAM知識，并具備應有的設計簡單注塑模及冷沖壓模具三維軟件的應用能力[1]。

1 課程設計的理念

《模具CAD/CAM技術》課程設計理念是根據模具設計與制造專業人才培養目標，結合基于工作過程方法，突出技能培養的模式。課程體系按照企業模具制造崗位實際工作需要，設計教學內容;按照模塊化課程設計方法，重點突出技能;以現代模具實際工程項目為載體，設計制造過程為導向，過程學習與綜合聯系相結合，“做中學、學中做”的一體化教學課程開發與設計。

2 教學內容

教學內容按照模具CAD/CAM所面向的模具設計師、產品造型師、繪圖員、模具工藝師、編程員等崗位所需的知識和技能，結合本課程在專業課程體系中的地位和作用，充分考慮模具結構組成和模具零件加工特點，進行任務分解、過程優化和整合。內容選取結合高職學生的特點，具有一定深度和廣度，重視學生的后續發展，結合職業性和重視開放性[2]，綜合體現課程教學內容與就業崗位工作之間的緊密關聯，具有較強的針對性。

整個教學過程分為不同的學習情境，每個情境下設幾個模塊，工作任務則貫穿于整個模塊的學習過程中。在任務驅動的基礎上，采用基于工作過程的方法，具體教學內容如表1。

3 教學方法

教學過程以工作過程為導向，以典型工作任務為基點，綜合理論知識、操作技能和職業素養為一體的模式。以學生為中心，變被動為主動，培養學生分析問題、解決問題的能力，以彌補填鴨式、以教師為主導模式的不足[4]。工作過程的項目教學，將課程安排在CAD/CAM一體化教室中進行，按照企業設計加工模具的工作流程，將知識點進行拆分(如圖1)，分別以單個任務進行演練，同時附加強化訓練;最后按照工作流程，進行單個模具設計加工仿真綜合練習。教師引領學生共同完成工作任務，體現“做中學，學中做”教學理念（如表1）。

4 教學手段

(1)物理教學方法:利用現代教學手段如多媒體教學、仿真教學、雙向視頻演示教學、一體化教學、網絡教學等多種教學手段，不僅激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，也推動了教與學的互動，豐富了教學的內涵。

(2)虛擬現實融入教學:創建了上海市模具設計與制造實訓基地的虛擬平臺，構建了注射模模流分析，虛擬裝配項目的仿真教學環境，使學生在虛擬的平臺上，得到模具企業崗位群中各個角色的鍛煉，通過沉浸在實際工作環境中，培養學生運用所學知識解決問題的能力，從而提高學習的能動性，以更好、更快的適應企業工作環境。

5 考核方式

《模具CAD/CAM技術》采用了工作過程的項目式教學方法，過程學習的考試方式過程階段考核，根據項目的不同給予不同的難度系數，給每個任務進行評價打分，在課程結束時進行綜合評定。

6 結語

高等職業技術教育應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題[5]。通過對《模具CAD/CAM技術》課程進行基于工作過程導向的教學改革，在教學中不斷充實內容，將具體工作任務貫穿于整個教學過程，將課程與培養目標以及專業能力有機地結合，突出技能和崗位要求為目的的教學內容體系。這種一體化的教學模式激發了學生學習的主動性和積極性，培養了學生通過實踐獲得探求知識的能力，同時促進學生分析問題、解決問題能力的提高。

參考文獻

[1]周瑋.高職機械CAD/CAM課程改革與雙證模式的實踐[J].科教論叢，2010(3):136.

[2] 周云成．高職院校機械CAD教學方法的改革與創新[J]．科教創新，2010:14．

[3]覃嶺，李文輝，袁華．高職《CAD/CAM技術應用》課程項目化教學改革實踐[J]．職業技術教育，2009:35．

[4]丘青青．基于工作過程的《CAD輔助設計》課程改革[J]．甘肅科技，2009(25):165-167．

[5]朱家梅.面向應用型人材的AutoCAD教學探討[J].科技創新導報，2010(7):163.