鐵路職工教育專兼職教師隊伍建設研究

摘 要:隨著我國鐵路事業的飛速發展，職工培訓培訓工作越來越重要。如何提高職工培訓質量，達到現代鐵路的需求，顯得尤為突出。現就職教師資培訓的方向、培訓的模式、培訓的準備等幾個涉及師資培訓的方面進行闡述。

關鍵詞:教師隊伍培訓方向模式準備

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0150-01

近年來，鐵路職工教育事業發展迅速，每年大量轉業軍人陸續分配到基層各單位，隨之而來，職教師資亟待培訓提高也就提到了日程上來。現就職教師資培訓的方向、培訓的模式、培訓的準備等幾個涉及師資培訓的主要方面，提出一些看法和建議。

1 關于職教師資培訓的方向

培訓的首要問題是確定培訓的方向。職教需要什么樣的教師，完全取決于其能否培養出為鐵路經濟建設和社會發展所需要的，面向基層、面向生產、和服務管理第一線的，實用型與技能型的職教技術專門人才。從這個目標出發，對于一些已經達到大專學歷的職工教師來說，培訓的方向應該著眼于提升他們的執教能力。具體表現在以下四種能力的提升上。

1.1 專業技術能力的提升

處在當今鐵路科學技術迅猛發展高新技術層出不窮的時代，教師專業技術能力至關重要，它包含了使教師對所教專業科目內的高新技術知識和本專業領域內的某些傳統及高新設備的維護和操作技能的掌握;否則，教師就不能及時跟進科技的進步，就不能達到理論與實際的緊密結合，其在課堂上的執教，就猶如是無源之水、無本之木。

1.2 教學能力的提升

技術的進步和制造業的發達，提供了教學手段的多元化。傳統的單一的媒體已被打破，多種媒體教學大大提高了課堂理論教學和現場實際教學的效率，在有限的教學時數內要不斷增添大量新技術的信息，提升教師的教學能力、使教師掌握和運用多媒體教學手段以及與之相適應的新的教學方法，勢在必行。

1.3 人際溝通能力的提升

良好的人際關系是推動教學、增強教學效果的潤滑劑。隨著電視和電腦的普及、網絡技術的推廣應用，極大地縮短了人際間在地域和時空上的距離，同時也不斷擴大了人們的視野，提高了人們的思辨能力，從而對領導與教師之間、教師和學員之間、學員與學員之間，以交往的方式和技巧為內涵的溝通能力，也提出了更高的要求。

1.4 管理能力的提升

職教的專業教師身處多重角色，既是理論課上的施教者，也是實際操作上的指導者，又是企業管理的參與者。因此，要求教師掌握與教學行政管理、教學設施使用管理、技術開發管理、企業良性化運營管理等有關的程序和法則，并能在實際工作過程中加以運用。

2 關于職教師資培訓的模式

所謂培訓的模式，是指某種系統的培訓方法。即從建立一個培訓課程的設計開始，直至這個培訓課程的實施結束為止，在培訓的全過程中所采用的培訓理念和做法。培訓模式的設定十分重要，對于一個培訓項目，采用的培訓模式不同培訓的效果也不一樣，有的是事半功倍，有的也可能是事倍功半。不同的培訓模式具有不同的特性，對職教師資的培訓，要求其培訓模式應該具備以下四種特性:

2.1 實用性

即以受訓教師所教專業科目的崗位能力需要出發，針對教師受訓前的實際能力狀況，從其差距段中來設計培訓的課程和培訓的內容。惟有這樣，才能在有限的培訓時段內使受訓教師能行到最需要的知識和技能，不僅在未來的教學崗位上能夠收到立竿見影的效果，也將極大的激發教師投入培訓的熱情，堅定終身教育的理念。

2.2 實踐性

職教教育以應用技術為重點，因此，在對職教教師進行知識與技能的傳授中，要突出教學的實踐性環節，以促成教師實際運用能力的迅速提升。培訓的實踐性貫穿在教學過程中的“三作”上。即①操作。對專業知識的實驗操作和專業技能的實習操作。②制作。對專業技術實際應用、多媒體教學課件、管理的軟件等項目的開發制作。③寫作。在教育教學、管理、學科技術等方面的論文寫作。

2.3 研究性

如今，啟發式的教學已是世所公認的教學法則，它可分為兩種類型，一種是誘導性質的啟發，比較適合低學歷段的學習者。另一種是研究性質的啟發，比較適合于高學歷段的學習者。職教教師已經具有了較高的專業技術學歷和一定的專業教學經驗，具備了獨立思考自主學習的基礎。因此，在培訓的教學過程中，能夠更好地激發他們學習潛能的方式是后一種類型的啟發式教學，它是通過理論課上的研討和實踐課上的指導，發揮任課教師在培訓中的主導地位作用和受訓教師在培訓中的主體地位作用來加以體現。

2.4 差異性

由于師資培訓的教師來自各企業的生產一線，雖然他們從事與培訓課程有關的工作，但是在一個培訓班上學員之間的年齡結構、文化程度、工作經歷差別很大，為了使每一個受訓者都能有效地利用培訓的資源，就應該在同一課程計劃安排內，根據不同受訓教師的不同情況，采取區別對待適時調整的作法，將因材施教這一重要的基本教學原則貫徹于師資培訓的課堂教學之中。

集合上述四項特性于一體的培訓模式，必欲擇以模塊化的系統培訓方法:即預先了解受訓教師的實際狀況，預測受訓教師的培訓需求，編制受訓教師的模塊培訓大綱，開發和選擇模塊培訓教材，實施模塊培訓的管理。這種培訓模式在20世紀90年代我國大量技術崗位和部分管理崗位的培訓中已收到了很好的效果，可以結合師資的培訓加以一發和應用。

3 關于職教師資培訓的準備

為了保障師資培訓有一個良好的開端，同時能夠長期順利地開展下去，做好培訓的各項配套準備已刻不容緩，目前需要從三個方面去分別進行。

3.1 職教學校的準備

(1)挑選優秀的有培養前途的教師接受培訓，向師資培訓基地提供受訓教師的學術和業務情況，提出對培訓的具體需求。(2)制訂本企業師資培訓計劃和培訓鼓勵政策，提供必要的培訓經費，充分發揮受訓教師培訓后的作用。

3.2 職教師資培訓基地的準備

(1)設置師資培訓的管理機構，負責基地建設的策劃和培訓的組織實施。(2)選派優秀教師承擔師資培訓的教學任務，他們必須具備較強的專業技術能力、專業教學能力、人際溝通能力、管理能力的專家，并且能注意在培訓過程中，不斷地加以自我完善。(3)提供現代化的高新設備、多媒體的教學手段、必要的拉技資訊，并且不斷地加以充實。(4)提供良好的培訓環境。以科學的管理制度和嚴謹的工作作風營造良好的環境氛圍，使受訓教師通過親身的體驗，在潛移默化之中達到管理素質的提升。(5)在本企業和上級主管部門建立合作關系，以自身或其他職教教學的成功經驗的豐碩成果，給受訓教師以直觀的啟迪。(6)要通過多種渠道，了解鐵路經濟建設和社會發展的現狀及其趨勢，了解本企業職教現狀及其未來趨勢，避免培訓的主觀片面性，增強訓的客觀有效性。