有效課堂構建的探索與研究

摘 要:由于以往課堂教學中，教師自己抓住課堂控制權，卻不從教學方法入手，學生自己也無法可施，更談不上有什么收獲。故而就有效課堂實施方案作為課題進行研究。

關鍵詞:教學有效探究

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098x(2011)05(c)-0156-01

新一輪課改涉及到人才培養目標的變化、課程結構的調整、課程內容的更新、課程資源的開發、教學實施的變革等，過去熟悉的教學要求和教學內容改變了，傳統的教學模式被打破了，衡量教學效果的評價方式也發生了質的變化。這就需要教師轉變教學觀念，掌握新的教學內容與方法，適應新的教學評價方式。在課堂教學過程中如何實施才能達到真正地有效呢？在此，我就實施方案中的“小組合作學習法”的實施與提煉，以筆者任課班級為例來談談如何達到有效的結果。

1 在學習中研究

1.1 深入了解學生

在調研中，從與學生的座談及調查問卷的結果來看，發現高職學生的學習方法有待改進，80%以上的同學是被動上課，跟著老師走，一旦跟不上就掉隊了。由于學習的主動性和探索性不夠，學生幾乎不提問題，對不懂的學習內容也難以表達哪里不懂，為什么不懂。

1.2 共同探討

學習方法的貧乏，這是我們急切要解決的;那么如何尋求一條適應于學生又行之有效的學習方法呢？在與學生的交流中，傾聽學生們的心聲，總結:“聽能聽得懂，就是做不出來，即使做出來也不知對不對！”，顯然，我們要尋求新的學習方法。

1.3 籌建學習小組

我閱讀了一些研究“合作學習”的文章，其中他們的研究也并不都取得理想的效果，主要的原因就是師生缺乏合作學習的配合，不知道怎樣使學生有更多的時間去合作學習，可見合理安排小組是值得探討的問題。

(1)組建學習小組:尊重學生的意愿，以4～6人為一組，對于學困生建議調配，每班組建成約十個小團隊。

(2)培養合作組長:實行民主競選或毛遂自薦，制定預習檢查、組織討論、提問等秩序，尤其要關心反映慢的同學，向老師如實匯報，便于教師掌握實際情況開展教學。

(3)有效地組織參與:針對存在的問題，本組成員要積極參與，如板書演示或回答某問題時一位同學出現的不足，本組同學有義務來彌補直至完美，引起全體學生的注意，能激發學生探討問題的激情，培養學生精益求精。

(4)組與組之間的交流:其他組提出疑問或不同的見解，本組成員要作出解釋，組間可質疑和辯論，充分展示團隊實力，發揮個性，從而使學生成為學習活動的實踐者。

2 在研究中實踐

對于上述的方案，在教學過程中實踐，利弊分明，對于一個班50多人變成十個單位，解決問題的能力有了明顯的提高，小組合作學習，經過一段時間的研究實驗，已經初見成效。我們認為培養學生的合作意識主要是在課堂教學以及綜合實踐活動中進行的。為此，在課堂上，我精心設計教學情境，使學生產生合作的需求，并在小組合作學習中留給學生思考的空間。我精選了讓學生分組討論所需的問題，一般每次讓學生分組討論都只提一個問題，這樣做的目的在于讓學生討論的方向很明確，焦點很集中，所以能夠比較快速而準確地討論出結果;然而有幾次在討論的過程中均出現了我事先沒考慮的方法，卻也發現了不少的問題:

(1)有的學生不容別人思考，就急不可耐地說出答案來;

(2)有的不愿傾聽別人的見解，甚至固執己見;

(3)個別學困生總是跟不上，再缺乏自我約束的能力，放棄;

為此，要求各位書面總結參與的感受，作為任務上交;同學很認真總結了自己的不足與收益，也真心地對老師提出了要求和希望，這對我一邊研究一邊實踐提供了佐證，并及時作出了調整。根據考核的結果，總體還是有所提高的。

3 在實踐中反思

在實施過程中，學習不用心者有了脫離的跡象，學困生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接獲得信息，我發現了這一嚴重漏洞，考慮到學困生的實際情況，我寬裕了小組合作學習的時間，目的是給學困生更多時間和空間，卻又出現了學習好的學生有倦怠現象，如果指定學困生他們來回答，他又覺得老師帶有強制或不尊重他們，這是我要反思的問題。

在課堂教學中，其中的外顯與內隱的問題不得不引起我們的思考:哪些內容、更適合于合作學習?合作學習中，每個人的分工如何確定?怎樣才能高效有序地組織合作學習?在注重“人人進步”的同時怎樣培養優秀生的綜合能力?我針對這種現象單獨把每組中不太愿意發言的同學找來，引導他們，要求他們敢于發表自己的觀點，鼓勵他們把自己的解題寫出來，讓大家來評判好在哪?哪里還存在問題？幫助你解決。

4 在反思中提煉

4.1 優化合作小組

小組的調配組建，既要尊重學生，又要考慮學生個性差異，做到揚長補短，各盡其才，讓每個學生的價值作用相互依存，相得益彰。對于不愿組合的學生和我組成一個學習小組，給予討論和家教式的輔導。

4.2 掌握合作技能

講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能:包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

4.3 制定明確分工

小組分工是小組合作的前提，小組合作的基礎是小組個體的獨立思考與工作，小組成員獨立思考的習慣養成，可以避免交流盲目從眾的現象;所以，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任。

4.4 充分利用課內和課外時間

要求每位課外根據某章節要點編寫十個問題的試卷，在小組內輪換考評，課外命題者給考生批閱并進行面對面的交流;再由組長組織對試卷進行復核。學生的編選與評價可能有些偏窄或者片面，難得全面，所想到的問題只是一己之見。為保證小組的有效合作，老師必須要復核試卷、講解、及時組織交流，開展評價等活動。

4.5 開展小老師的教學活動

筆者參與的小組(學困生組)，通過互相監督與不斷幫助，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，集中精力解決這類特殊的問題學生，教學細、耐教導、節節過關、章章落實，再通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，達到知識、技能、態度等多方面優勢互補，基本上消滅了低分率;根據校長指示，全校性開展有效教學工作，作為檢驗的一種手段來驗證各教師的教學質量;本室實施教考分離，試卷流水批閱，筆者作為監督人員不參與命題與批閱。

通過對教學客觀評價和成績分布，得出這種方法還是可行的，效果還是明顯的，這需要教師不管在課前還是在課后都要投入大量的時間與精力，尤其對于班主任不認真或家長過分溺愛的學生實施前要與其溝通，要得到他們的支持，要把教師自身由指導型向服務型轉換，探尋一條有效課堂教學的行動策略，將新課堂理論在實踐中驗證和豐富。