新課標下關于激發學生數學學習興趣的思考

摘 要:在新課程改革不斷深入到教育各個領域的今天，作為基礎義務教育重點之一的初中數學教學是否能夠跟上時代的發展，培養出具有數學邏輯思維和自主探究能力的全面發展的優秀學生就成為了教師面前的重要課題。本文從情景教學和分層次教學的實踐經驗出發，提出了培養初中生數學學習興趣，養成學生主動學習習慣和探索創新精神的具體策略。

關鍵詞:初中數學教學學習興趣

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0146-02

1 新課程改革下對初中學生數學學習興趣的調查

新課程標準推行以來，初中數學的部分基礎知識降低了難度要求，轉而提出了重視數學思維培養和探究能力、應用能力等方面的教學目標，在這一背景下，如何激發作為主體的學生的學習熱情，真正提高數學知識水平及思維能力，越來越成為各方關注的焦點。最近一項調查顯示，50%以上的初中學生對數學存在畏難情緒，其中大部分表示對數學“不喜歡”或“不感興趣”，而缺乏興趣的原因則是多種多樣的，如“單調枯燥”、“難以掌握，學習有挫敗感”等?？梢?，雖然與小學生相比初中生的集中力已經增強，但注意力很難持久，意志也較薄弱，抽象思維能力不強，對數學仍處在表面的認識階段，對傳統“滿堂灌”式的知識灌輸非常排斥。加之其對事物的興趣主要受情緒左右，一旦出現成績下滑，通常會感到沮喪，學習興趣銳減，最終形成惡性循環。初中數學教師應根據這一特點，以生動的課堂教學設計和豐富的教學模式吸引和感染學生，激發其持續的數學學習熱情。

2 創設情景 聯系學生生活實際

情景教學作為探究式學習的重要組成部分近年來一直受到教育者的重視，《數學課程標準(實驗稿)》中也明確地以“問題情景—建立模型—解釋、應用與拓展”作為課程的基本模式，可見，創設源于生活的生動場景，營造平等、活躍的研究氛圍，使學生置身于問題情境之中，讓每個學生都具有成為問題和規律的發現者、研究者和探索者的欲望，力圖展現自我的思維閃光點，從而調動其學習熱情，對問題充滿挑戰精神，邁出達成學習目標的第一步。在初中數學探究性教學中，教師應以教學內容為核心，立足于教材，根據這一階段學生的認知水平設立問題，通過直觀的實物演示和生動的語言描述以及各種激趣的游戲、競賽活動，使其始終圍繞目標內容進行積極的學習。在教師指導下，學生有目的地討論數學問題，或從數學的角度出發對某些日常生活和其它學科中出現的問題進行深入探討。情景的創設應以初中學生所學數學知識為基礎，密切聯系生活、生產實際和其它學科的知識。在學生真正動手操作、仔細觀察、認真思索的過程中，掌握數學知識，體驗數學知識產生的過程，理解數學與生活、生產實際及其它學科間的密切聯系。

以七年級下學期第四章《摸到紅球的概率》為例，教師可以創設類似的摸球抽獎環節，請每一位同學參與，可以設置一些受初中生歡迎的小獎品，或是與數學課程本身相關的獎勵，調動學生的積極性。為使情景生動有趣，還可以利用投影打出橫幅，或用多媒體播放背景音樂，將課堂模擬成抽獎活動現場。在“抽獎”結束后，請摸到紅球的同學描述得到紅球的機會大小，從而在學生熱情高漲的氛圍下，討論其中的概率問題，讓學生認識到數學問題在實際生活中的普遍性，使學生帶著應用的思想展開思考，誘發其學習數學知識的興趣。

3 分層次教學 提高教學效率

分層次教學模式是根據不同基礎、不同學習能力，將學生分為不同的層次，并為其制定不同的學習計劃和學習目標。這種突出學生主體地位的教學模式，可以避免不同基礎的學生為完成單一教學目標而產生的不良心理:在傳統的教學模式中，教師采取“一刀切”的方法，即按照多數學習能力中等的學生設置課程難度，一部分數學成績好，能力強的學生認為數學太過簡單，缺乏挑戰性，而部分較后進的學生則跟不上進度，逐漸對數學學習失去了信心，積極性受到了極大的影響。而分層次教學的出發點就是讓所有的學生都得到適合自身程度的學習機會，全方面地認識不同層次的數學帶來的樂趣。

3.1 分層次教學的內容

3.1.1 學生分層

分層教學除需考慮學生的學習能力外，還要參考其學習態度和心理特點，通?？砂凑n程標準要求達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次將學生以3∶5∶2的比例分為A、B、C三個層次:A層由學習主動，成績優秀的學生組成，要求他們能掌握教材內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，主動幫助C層的同學解決學習上的問題，并結成一對一的學習伙伴;B層是數學能力中等的學生，要求能掌握教材內容，獨立完成練習，并在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教;C層由學習有困難的學生組成，要求其在教師和A層同學的幫助下掌握教材內容，完成練習及部分簡單習題。

3.1.2 教學目標分層

對于不同層次的學生均應設置符合其實際的教學目標，既要能跟上進度，又有一定的難度，留給學生思考和自主探索的空間。具體而言，對C層學生的目標設定應集中在基本數學概念、數學方法的掌握，難度梯度較小，指導性學習多一些;B層的學生應以知識和方法的靈活運用為主，開發其理解與思維的潛力，而A層的學生則應面向理解創新和自主學習，引導他們運用已有知識求解難度較大的問題，使其具備獨立探究問題的數學思維，培養其終身學習數學的興趣和能力。

3.1.3 教學過程分層

教學過程是取得理想教學效果的關鍵，因此，搞好分層次的課程設計至關重要，這一點應該體現在教師科學全面、層次清晰的備課和課堂教學活動中，要保證每個層次的學生都具有平等參與教學活動的機會，對于B、C層在課堂上表現出疑難的學生，應主動了解其存在的問題和困難，幫助解答并激發他們的學習熱情，而對A層的學生則應注意啟發他們去思考、歸納一般規律與結論，再引導其變更問題、引申結論以求完全掌握。

3.1.4 評價分層

分層次的評價也是核心環節之一，通過課堂練習、作業、測試的分層次處理，讓學生得到符合實際的評價，看到自己努力學習的成果，激發進一步學習的內在需求。以作業分層為例，作業問題應經過精心的設計，針對不同層次學生的特點安排題量和難度，C組做基礎性作業;B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目;A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。其中C組作業盡可能采取面批的形式，及時糾正其錯誤，鞏固基礎知識;B組作業以傳統批閱方式為主;A組的設計、探索題則應以組織討論會的形式，通過自主學習和互批交流實現錯誤的矯正和反思，教師適時地引導和啟發即可。當然，分層次的設計會大大增加教師的工作量，考慮到實際情況，分層次教學有時可以適度簡化，如對某些一般性問題給予統一討論，統一評價。在測試中，可把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各占20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。在分層評價中，對B層的學生采取激勵性評價，既肯定其進步又揭示其不足，指明其應努力的方向;對C層學生側重表揚性評價，鼓勵其樹立對數學學習的信心;而對A層的學生可采用競爭性評價，用更好的標準對其嚴格要求避免其盲目產生自負、浮躁的心理。

3.2 分層次教學應注意的幾點問題

在分層次教學中，要注意對各層次學生的激勵，尤其要保護C層學生的學習熱情。一些學生會因自己處于后進層產生消極的情緒，對數學學習有心理壓力或畏難情緒，此時教師應用悉心的教導告訴他們，分到C層的學生并沒有被老師放棄;而另一些C層的學生認為老師對其指導明顯多過其他學生，是不信任自己而產生逆反心理，教師就應該多給他們一些展示自我的空間，利用一些比較基礎的題目使其感受成功的體驗，并積極肯定其閃光點，建立和諧互信的師生關系。此外，層次是可變的、動態的，學習成績、學習態度等的轉變都應有對應的“升降級”制度，分層的目的是使C層學生逐步擺脫后進，最終達到A層擴大、C層消失的局面。

4 結語

興趣是最好的老師，初中數學教師必須深刻認識新課程標準中蘊含的教學理念，結合初中生的特點，制定符合其身心發展的教學目標和計劃，并借助豐富的教學手段與學生展開溝通，使學生在成功的體驗中感受數學的樂趣，從而逐步養成對數學持久的興趣，并將數學思維應用于今后的學習和生活，達成人格全面發展的最終教育目標。

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