職教教學力和學習力的創新探討

摘 要:經濟的快速發展有賴于其高度發達的職業教育，樹立新的職教理念，獨特的教學力和學習力，對我國發展職業教育、創新人才培養新模式具有重要的意義和作用。

關鍵詞:職業教育理念教學力學習力責任

中圖分類號:G719文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0151-01

1 引言

中國由“制造業大國”向“制造業強國”轉型的過程中，市場對技術類和技工類人才的需求越來越強烈，借此機遇，職業技術教育正在快速發展。但國內的職業教育起步較晚，與國外職業技術教育相比，許多地方有待改進和提高。

我們要樹立現代職教理念，掌握和研究職教課程及其教學的規律及方法，增強教學力，提高學習力，以實現職業教育教學的創新和突破。

2 教師的教學力

教師的教學力是院校教學的核心要素。職業教師團隊應具備的整體素質包括課程研究能力，專業教學能力，專業實踐能力，指導學生實際工作的實踐技能以及社會聯系與溝通能力，還有教育教學開發能力和技術開發與服務能力，繼續學習和接受新事物的能力等，這些要素整合而成教學力。

“教學力”可以分解成課程開發能力、專業教學能力、專業實踐能力三部分。其中專業教學能力強調的是教、學、做的一體化，包括基于工作過程的教學內容設計、行動導向的教學過程設計以及指導學生專業學習與實踐的能力等;專業實踐能力是指專業教師的專業技術應用能力以及專業工作能力，主要反映教師的專業技術水平、專業實踐經驗以及對行業和專業的熟悉程度。

在職教理念上則應改變“精講多練，精講精練”的做法。要樹立“少講多練，少教多學”——實行以項目導入教學，將理論知識、技術應用和工業項目有機結合的職教新理念。

“少教多學”就是“少講多練”;將“少教”藏在“多教”的后面，引導功夫在課外。

“少講”是指教師在課堂教學過程中要盡量少地進行給予式的講解。利用職業類學生好動的特點，把課堂變為學生主動學習、親身感悟、動手體驗的地方，不要把課堂視為教師講演、被動靜聽和接受結論的場所。

“少講”是手段，“多學”是目的。只有“少講”，才能真的“多學”。講為學服務。“講”要把握住切入點。例如《機電識圖》課，將具體的工業項目作切入點，介紹思路表達和應用，教會學生諸學科交叉運用，這才是理論知識、技術應用和工業項目的有機結合。

職業學校一般都具有實訓場所，理論課現場講，動手演練，利于“少教多學”激發職業學生的自身潛能。將“會了沒有”、“懂了沒有”和“會應用了沒有”作為教學邏輯。

學生自己動腦，動口，動手，動情感受、領悟、體驗的時間多，機會多，也就是得到的鍛煉多;學到的知識多，信息量大;學習效益會好，學的會更扎實更有效，相關素質能夠得到更好的培養和提高。

“少講多學”是素質培養的根本要求，它將引發一場課堂教學法的重大變革，它將激發教師開展教學創新活動。創新素質和創新人格才能得到有效的培養和提高。

3 學生的學習力

學生學習力是指學生在教學活動中所具有的領悟、理解能力、知識掌握和應用能力、自主學習能力、獨立思考能力等要素整合而成的學習力量。其中自主學習能力、獨立思考和實踐能力是學生學習力的核心。

學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人(教師和同學)的幫助，利用必要的資料而獲得知識的手段。

獲得知識的多少取決于學習者根據自身體驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。這些思想近年來對職業教育實踐產生了重要影響，職業教育教學過程，是以學生為中心的過程，教學的目標應從理論知識的存儲向職業能力的形成轉變。所以，在教學中既要關注教師的“教”，又要關注學生的“學”。這里的“學”是指專業知識技能的學習過程和學習方法，還包括對“學習”的學習。學生要更好地從教師的教授策略中領略到學習策略和學習技巧而不只是學習具體知識。

提高學生學習力要從轉變教師的教學理念，改革教學方法入手。要充分幫助學生“學會學習”。要通過教師在教學中的組織、指導和促進，利用情境、協作、場地會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神;要營造有利于學生學習的學習氛圍和校園環境，幫助學生提高學習效力，從而實現有效地學習的目標。

4 建立新的課程成績考核評定方式

職業教育的目的讓學生學到實用的生產、管理和服務方面的職業技能，實現就業或創業，促進社會的發展與穩定。因此改革對學生成績的評價體系也事關重大。要教育學生對人、對事、對社會負責任。職業技能里包含著一份責任心。為了這份“責任”去掌握技能，應用技能在生活工作中少出錯或避免出錯，以使人類社會與時俱進，不斷向前發展。職教學習成績的考核評價應分為四個等級:第一等級是對知識的考核，第二等級是對理解的考核，第三等級是對應用能力的考核，第四等級是對創新能力的考核。

職業學院實訓場所應把車間與教室合一，將教、學、做的場所一體化;教師與師傅合一，將知識、技能、技術教學一體化;學生與學徒合一，知識、技能、技術學習一體化;作業與產品合一，練習與成果一體化;理論課實踐課全融合，利用實訓基地，構建“結合教學搞科研，搞好科研促教學”的平臺，實現教學和科研一體化;服務與創收結合，利用實訓基地資源開放、共享，實現社會服務和創收一體化。將校內實訓基地與校外企業實習基地建設作為一個整體。按照工學結合的要求建立生產性校企緊密結合的校內外實訓網絡。在職教專業建設上，我們面臨著舊課程體系的解構、新職業課程教育理念重構的艱巨任務和伴隨而來的人才培養方式的重大變革;在教師隊伍建設上，我們還要構建“雙師”結構與“雙師”素質并舉的教學團隊。

參考文獻

[1]國家教育行政學院.中國高等教育的新突破高等職業教育的理論思考與實踐探索[M].北京:電子工業出版社，2006，2，1.