對英語課堂教學的幾點反思

摘 要:興趣是學習英語最好的老師。加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，通過多種交流和互動的方式激發(fā)學生實踐的熱情，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，激勵學生對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

關鍵詞:交流合作靈活尊重民主和諧

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0170-01

從事英語教育教學工作十幾年來始終有一些問題困擾著我，那就是我們的課堂教學何時像動畫片一樣能吸引學生？使學生上完第一節(jié)課像期盼動畫片一樣期盼第二節(jié)課的到來。為什么從初一到初三對學習英語感興趣的學生會變的越來越少？我們又如何擺脫這種困境，我從以下幾個方面作了深刻的反思。

1 有沒有與學生真正“交流”和“合作”

葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。如果教學中沒有互動和交流，那只是一種假的教學行式。

如在七年級上冊第三單元This is my sister的教學中，我要求學生把家庭照片傳到我的郵箱，讓學生一起與我參與課件制作，然后在課堂上進行 Guessing game. Ask whose family is this? Who is he?……自然而然的教授新單詞和新句型，這種讓學生參與教學活動設計的行為，能拉近師生關系，有利于師生進行溝通與交流，從而激發(fā)他們學習興趣。

2 有沒有靈活的使用教材

教材，一直以來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。由于學生的情況各不相同，需要發(fā)揮教師的能動作用，運用創(chuàng)造性的思維，借助各種教學媒體，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實。

如在教授現(xiàn)在完成時態(tài)時，抓住學生對于教師工作、生活經(jīng)歷的好奇心，我向學生展示了如下句子:

I worked in 1994.So I have worked for about 16 years.And I came to this school in 2003.So I have been here for about 7 years.Another way of saying I have worked here since 2003.

Your math teacher came to this school two years ago.So he has worked here for two years/since 2007 or two years ago.……

幾位任課教師的工作經(jīng)歷通過以上句型展示給學生。在這樣的情景中教學現(xiàn)在完成時的語言結構，使學生覺得簡單，親切，真實，即使再套用課本內(nèi)容進行操練，學生學起來也不會覺得枯燥乏味。

3 有沒有尊重學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發(fā)展。

在課堂我們要善于用表揚、鼓勵之詞，來激發(fā)學生的學習積極性。我們常常發(fā)現(xiàn):尤其是當差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會聚精會神地認真聽課。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生;當學生回答不出時，教師不要諷刺挖苦，而是耐心細致的引導學生自己找出答案，讓學生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情。在課堂上，我們應多用“How clever!”、“Good”、“Very good”、“Not bad”、“You’ll do better next time.” 、“Please”等;利用作業(yè)評語與學生進行情感交流。在評語中我經(jīng)常使用“Clever boy， I believe you can write it better.Come on!”、“Good，better，best!”、“Wonderful”、“Well down.”等評語。言辭懇切，或熱情鼓勵、或委婉告誡……，激勵并堅定他們“青出于藍而勝于藍”的信念。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學的和諧與統(tǒng)一。

4 有沒有真正使用探究式教學法

在課堂上，有的英語教師往往把要討論的問題只表現(xiàn)在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？這種“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發(fā)言的權利。又有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂呢?

因此教師要相信學生，樹立民主意識。做到書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的、想得到的、講得出的、寫得出的，就要讓學生去看，去想，去講，去寫，教師不要包辦代替。要努力做到教學活動的民主性，積極創(chuàng)設多途徑、開放式的教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”，使學生真正成為課堂的主人，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，教學相長。

作為一名英語教師，還要熟練掌握多媒體技術，把自己的課堂努力打造成這樣一種模式—— 讓學生可以想看電影一樣來看課文;想看DVD一樣來聽特級教師講課;想看動畫片一樣進行重難點復習;想玩游戲一樣做作業(yè)。寓教于樂，老師輕松，學生快樂。