民辦高校大學生就業(yè)現(xiàn)狀及其心理健康模式應對

摘 要:近幾年的高校擴招，全球金融危機的持續(xù)影響，使高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。相對于公辦高校，民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)形式更為嚴峻，心理問題更為突出。這就要求民辦高校探索適合中國民辦高校現(xiàn)狀，對民辦高校大學生就業(yè)而產(chǎn)生的心理問題具有普遍適用價值的心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞:民辦高校大學生就業(yè)心理調(diào)試

中圖分類號:G647.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0244-01

近幾年的高校擴招，全球金融危機的持續(xù)影響，使高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。2010年應屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，“十二五”時期應屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬人。在優(yōu)質(zhì)教育資源不足，教育經(jīng)費占GDP比重較低等情況下，民辦高校集社會力量辦學，已成為我國高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分。民辦高校注重對學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然有助于提高大學生就業(yè)競爭力，但各民辦高校普遍存在著教學硬件不足，教師成分多樣化，教師隊伍的穩(wěn)定性不夠，學生整體素質(zhì)低于公立高校，專業(yè)課程設置的科學性不足，特色不夠，并有過分功利化的傾向。所以，相對于公辦高校，民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)形式更為嚴峻。由此，民辦高校大學生在就業(yè)時容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，問題嚴重者，將極大影響大學生的就業(yè)與生活。民辦高校的管理者，特別是心理教育工作者應給予足夠重視。

1 民辦高校大學生的就業(yè)期待

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的民辦高校大學生每月工資期望在1000～3000元之間，結(jié)合目前中國高校畢業(yè)生的就業(yè)工資情況來看，這樣的工資期望是比較現(xiàn)實的。大部分的民辦高校大學生選擇“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)模式，這也是符合現(xiàn)在的社會實際。但也有部分大學生在擇業(yè)時會受到社會固有觀念的影響而偏重追求一次性就業(yè)的穩(wěn)定性高的工作。在就業(yè)城市的選擇上，大部分的民辦高校畢業(yè)生青睞沿海開放城市，中部城市、西部欠發(fā)達地區(qū)、小城鎮(zhèn)和農(nóng)村少人問津。

2 民辦高校大學生的就業(yè)現(xiàn)狀

以民辦高校大學生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，畢業(yè)當年的實際就業(yè)率為50%，遠遠低于公辦大學的實際就業(yè)率75%。很多民辦高校的大學生渴望在大城市、大公司就業(yè)，但那也是就業(yè)競爭最為激烈殘酷的地方，相對于公辦高校畢業(yè)生的有力競爭，這也是民辦高校大學生產(chǎn)生就業(yè)壓力的原因之一。

3 民辦高校大學生因就業(yè)難而產(chǎn)生的各種心理問題

3.1 社會偏見的影響致使自卑感強烈

民辦高等教育雖然是解決我國高等教育資源不足的一個有效途徑，但由于其錄取分數(shù)、管理模式與普通高校的差別較大，再加上國人受“普通高等教育才是正規(guī)的大學教育”的傳統(tǒng)觀念的影響，所以其地位和作用沒有得到社會應有的認可和肯定[1]。所以，很多民辦高校大學生在畢業(yè)后求職時，自信心明顯不足，感覺遭受了社會的歧視，導致很多民辦高校大學生在求職時不愿意說自己是民辦高校的大學生，慌報畢業(yè)學校。當文憑作假被企業(yè)發(fā)現(xiàn)后，這類民辦高校學生面臨更大的就業(yè)壓力。

3.2 個人抗壓能力不強

面臨畢業(yè)的民辦高校大學生很多都是獨生子女，家庭條件比普通公立大學生優(yōu)越，從小受的挫折不多，心理抗壓能力不強，面對整個社會的競爭，就業(yè)的困難等很容易產(chǎn)生恐懼、焦慮、自卑、抑郁的心理，自我調(diào)節(jié)能力相對較弱。大部分民辦高校畢業(yè)生對個人前途感到渺茫，在臨近畢業(yè)的前夕出現(xiàn)過頭痛、胸悶、失眠、心煩意亂、記憶力減退等癥狀，嚴重的影響了他們的求職能力。甚至有些民辦高校大學生逃避就業(yè)，回避一切就業(yè)信息，暫緩就業(yè)，每天沉迷于網(wǎng)絡游戲之中，在畢業(yè)后不愿離開大學校園，選擇在校外租房，繼續(xù)過理想的校園生活。在就業(yè)壓力日增的形勢下，緩一段時間再參加就業(yè)競爭可能會使就業(yè)的競爭壓力加大，再次增加就業(yè)難度。有部分民辦高校大學生依賴心理嚴重，渴望靠學校、靠家長的社會關(guān)系來達成就業(yè)目標。一些民辦高校大學生在擇業(yè)中受挫后，徹底失去就業(yè)信心，外在表現(xiàn)為放棄一切就業(yè)機會，聽天由命，逐漸減少人際交往，聽天由命，有些嚴重的會導致抑郁癥的發(fā)生。

4 探索適合中國民辦高校現(xiàn)狀，對民辦高校大學生就業(yè)而產(chǎn)生的心理問題具有普遍適用價值的心理健康教育模式

4.1 把職業(yè)生涯規(guī)劃課與心理健康教育結(jié)合起來

目前，我國大部分民辦高校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課在體系設置上缺乏系統(tǒng)性，沒有貫穿整個大學四年，而是選擇在學生即將離校的大四開設職業(yè)生涯規(guī)劃課。在課程設置上，很多民辦高校只注重開設的形式，而忽略了課程開設的實質(zhì)意義，課程內(nèi)容脫離社會實際，缺乏社會現(xiàn)實狀況，缺少就業(yè)實踐情景模擬訓練。就業(yè)教育課程很少涉及職業(yè)理想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、法律素養(yǎng)、就業(yè)心理調(diào)試以及從業(yè)綜合能力培養(yǎng)等內(nèi)容[2]。而大學生的就業(yè)教育應該是與心理健康密切相關(guān)的。

美國教育與就業(yè)委員會關(guān)于就業(yè)能力的定義是，就業(yè)能力是在勞動力市場通過充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)潛能的自信[3]。大學生就業(yè)能力的形成是一個長期的培養(yǎng)過程，并不是短時間內(nèi)可以建立和培養(yǎng)的。

(1)針對民辦高校大學生特有的心理特點，民辦高校因從大學生入學的第一學年開始，一直到大四，把心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課有效結(jié)合，在課程中進行自信心建立訓練、就業(yè)實踐情景模擬訓練、求職角色扮演等心理游戲，增強民辦高校大學生的自信心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，增強職場中的人際交往能力。

(2)針對民辦高校大學生臨近畢業(yè)前普遍出現(xiàn)的心理問題，民辦高校的心理健康教育機構(gòu)應利用校園廣播、網(wǎng)絡、心理類報紙、雜志、櫥窗等途徑介紹就業(yè)相關(guān)的心理健康知識，培養(yǎng)民辦高校大學生的職業(yè)競爭意識，增強社會適應能力。積極引導大學生到西部欠發(fā)達地區(qū)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村去進行發(fā)展，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的工作精神，輕眼前利益，重長遠發(fā)展。

(3)在民辦高校大學生就業(yè)的心理咨詢中，心理老師多加運用鼓勵的心理調(diào)試、認知療法、系統(tǒng)脫敏療法、情景想象練習，緩解學生因就業(yè)問題而產(chǎn)生的焦慮心理。心理咨詢中面對就業(yè)難的現(xiàn)實，正確的認識自己的不足，客觀評價自我，調(diào)整就業(yè)期望值。心理咨詢中心為就業(yè)心理問題嚴重的學生建立個人心理檔案，定期進行心理回訪，及時進行心理干預。

參考文獻

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[4]付燕，丁曉，邱雨生，馬寶珠.就業(yè)壓力與畢業(yè)心理調(diào)適[J].科技創(chuàng)新導報，2007，16:127.