小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上如何實(shí)施角色的變化

摘 要:新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合作者及同校教師的探索，總結(jié)了教書育人、開放式教學(xué)及建立平等師生關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn)教師角色的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)情景自主探索合作交流

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0160-01

基礎(chǔ)教育課程改革正在全國逐步深入展開，在整個(gè)教育界、在廣大教師隊(duì)伍中引起強(qiáng)烈反響，對教師來說，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，確定了課程改革的核心目標(biāo)是:從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，要求教師應(yīng)樹立教書育人的數(shù)學(xué)觀、教育觀，不能把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是單純的知識傳授，而應(yīng)育人于教書中，樹立“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的思想，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生“開放式學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。

新一輪課程改革對廣大教師來說是一個(gè)新生事物，以為教師才是變化的重心，它要求教師徹底改變“權(quán)威式”的教，為“學(xué)友式”的參與學(xué)習(xí)活動，這就需要我們教師放下架子、走下講臺，俯下身來，從學(xué)生的角度來思考教學(xué)。那么究竟什么樣的教學(xué)才是符合當(dāng)前課改的要求、反映素質(zhì)教育的理念呢？我認(rèn)為這沒有一定的模式，只有多學(xué)善思、不斷求索才能適應(yīng)當(dāng)前的形勢。下面我結(jié)合走出去所聽的成功課例和本校老師的一些探索，談?wù)剬φn程改革下課堂教學(xué)的一點(diǎn)粗淺看法，一求拋磚引玉。

1 讓學(xué)生在“情境”中學(xué)

“情境”教學(xué)也是我們前幾年所提的。讓學(xué)生在情境中學(xué)，能給枯燥的學(xué)習(xí)帶來活力。我認(rèn)為新教材最大的優(yōu)點(diǎn)是從學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)際出發(fā)，以圖畫情境展現(xiàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動手操作，自主探索和交流的機(jī)會，讓學(xué)生主動研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)際問題，貧下中農(nóng)學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力，情感態(tài)度等方面都得到進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)情境中要注意情景的生活化、故事化、現(xiàn)實(shí)性，要根據(jù)不同的年級不同的課型來定。

2 讓學(xué)生在“操作”中學(xué)

新教材充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對學(xué)生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調(diào)動學(xué)生全身心學(xué)習(xí)中的一個(gè)好辦法。在課堂上，要給學(xué)生動手參與的機(jī)會，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都非常有益。例如，在教學(xué)圖形的拼阻一課時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些基本特征，并初步感知平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。教學(xué)中，一位老師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形、正方形、三角形、圓形這些平面圖形的概念，接著對比復(fù)習(xí)長方體、正方體、球、圓柱和平面圖形的不同點(diǎn)，使學(xué)生區(qū)分什么是平面圖形，什么是立體圖形，等學(xué)生腦子里有一個(gè)比較清晰的理解過程后，這位老師開始引導(dǎo)學(xué)生用正方形做風(fēng)車，用圓形剪正方形，用3個(gè)正方體擺成一個(gè)長方體，用8個(gè)小正方體擺一個(gè)大正方體，在拼、擺、剪的過程中讓學(xué)生觀察每一個(gè)步驟的變化，體會活動課成功品嘗后的快樂。為了滿足學(xué)生的求知欲，這位老師又抽出一節(jié)課讓學(xué)生用學(xué)具袋里的平面圖形拼組圖案，學(xué)生拼組出來的圖案真讓人高興，有高山、橋梁、太陽、小鳥、飛船、機(jī)器人、大樹、房子、金魚等等，真是多種多樣，數(shù)也數(shù)不清。不知不覺下課的時(shí)間到了，學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，遲遲不愿離開教室，體驗(yàn)到了自主操作帶來的快樂。

3 讓學(xué)生在“趣味”中學(xué)

從兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的與兒童生活背景有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，使之趣味化，可以使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，從而積極主動地學(xué)習(xí)。新教材很多內(nèi)容的呈現(xiàn)都注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，提供豐富的和兒童生活背景有關(guān)的素材。如一年級下冊“找規(guī)律”這節(jié)課中，一位老師先用切合實(shí)際的語言引起學(xué)生的興趣:“同學(xué)們，每年的六一兒童節(jié)和元旦慶祝會，各班都會把教室布置得漂漂亮亮舉行班級大聯(lián)歡，大家看，這是五(1)班的教室布置的有什么規(guī)律呢？”老師邊說邊把教學(xué)立體圖掛在黑板上，經(jīng)過短暫時(shí)間的觀察，一雙雙小手舉了起來這個(gè)說:“燈籠是按藍(lán)紫的順序排列的。”那個(gè)說:“花是紅、綠順序排列的。小旗是黃、紅順序排列的。”片刻，教室布置的規(guī)律找了個(gè)清清楚楚。課本上的練習(xí)一般是圓片、三角、方片交替出現(xiàn)。而廣西有位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)很有創(chuàng)意，結(jié)合兒童的特點(diǎn)讓學(xué)生拍手、擺頭來找規(guī)律。又設(shè)計(jì)了學(xué)兩聲貓叫、學(xué)一聲狗叫，讓學(xué)生來在活動中找規(guī)律。這樣的活動很實(shí)在也很有趣味，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感知知識，體驗(yàn)到趣味數(shù)學(xué)的魅力。

4 讓學(xué)生在“合作交流”中學(xué)

合作交流是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代上社會發(fā)展的需要，人與人之間的溝通與互助，國際聯(lián)運(yùn)間的科學(xué)交流，科技發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)一體化，越來越需要交流與合作。同時(shí)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時(shí)再進(jìn)行學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到與他不同的觀點(diǎn)，從而對新知識的理解更豐富、更全面。而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與交流意識的學(xué)習(xí)方式。新課改反對自我封閉搞學(xué)習(xí)研究，提倡溝通交流，學(xué)會傾聽尊重別人。新教材的設(shè)計(jì)，就為我們提供了合作交流的途徑。如:一位教師在上“寫數(shù)字”一課，教師突破了傳統(tǒng)的描紅或一筆一畫照老師演示仿寫的方法，而是讓學(xué)生當(dāng)小老師指導(dǎo)他寫數(shù)字。當(dāng)老師寫完“5”讓學(xué)生評價(jià)時(shí)，學(xué)生大聲說“不好！”面對一個(gè)“不”字，教師沒有表現(xiàn)出絲毫不快，反而熱情地請教“小老師”哪點(diǎn)不好。有的說:“老師將橫筆寫長了。”有的說“老師下面的豎彎時(shí)，轉(zhuǎn)彎的地方不圓。”等等老師傾聽了學(xué)生的意見又重寫了一遍。盡管這次比上次好多了，但學(xué)生仍然挑出了不易察覺的毛病，并再次大聲的說:“不好！”老師又一次笑嘻嘻地請教學(xué)生等等當(dāng)老師在黑板上一筆一畫顯得有些吃力地寫出了第五個(gè)“5”字時(shí)，他沒有直接讓學(xué)生回答寫得好不好，而是改變了策略:“你們覺得這五個(gè)“5”字，哪個(gè)寫得最好？”學(xué)生異口同聲的說:“最后一個(gè)寫得最好！”老師終于松了口氣:“看來要寫好一個(gè)數(shù)字真不是件容易的事！但是只要我們仔細(xì)看、認(rèn)真寫，就會一次比一次進(jìn)步。在這個(gè)案例中，師寫生評師生角色發(fā)生了根本性變化，師生一次一次合作交流，和諧、民主、同處在一個(gè)平臺。學(xué)生不僅在老師的一次次尊重與信任中感受到了師生平等，而且還在寬松的心理氛圍中受到了認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)的指導(dǎo)和鼓勵。新課堂里“權(quán)威不再受歡迎。”

互相尊重是成功交流的關(guān)鍵。老師要尊重學(xué)生的意見，相信學(xué)生的能力，提倡學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生討論、對話和交流，并做學(xué)生的顧問和參謀。其目的是給學(xué)生足夠的機(jī)會去嘗試，體驗(yàn)成功，品嘗失敗，得到提高和進(jìn)步，學(xué)生一旦相信教師，他們更容易接受老師的建議，于是師生交流暢通無阻。

以上是我對新課改實(shí)施的一點(diǎn)體會，只要我們本著教學(xué)生六年，想學(xué)生六十年的宗旨，面對課程改革迎難而上，勇挑重?fù)?dān)、勤于鉆研、不斷探索，把新課標(biāo)的精神吃透，就能靈活駕馭教材、落實(shí)新課標(biāo)，上出特色課。