淺析思想品德課在加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育中存在的問題

摘 要:思想品德課是加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的主要途徑，對(duì)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。然而，當(dāng)前初中思想品德課在加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育中仍存在著許多不足，本文從體制模式、思想觀念、內(nèi)容形式、方式手段、隊(duì)伍建設(shè)、政策措施等方面進(jìn)行了一些分析。以引起廣大教育工作者對(duì)學(xué)生思想品德教育的重視，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。

關(guān)鍵詞:思想品德課道德教育問題研究

中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)05(c)-0189-01

加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是全黨全社會(huì)的共同任務(wù)，學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主陣地，理應(yīng)把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。思想品德課在學(xué)生思想道德教育上應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)積極探索新形勢(shì)下思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握思想品德課的教育功能，積極改進(jìn)思想品德課的教學(xué)方法，采取學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)，把傳授知識(shí)同陶冶情操，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來。 然而，目前思想品德課教學(xué)在學(xué)生思想道德教育中的效果不佳，嚴(yán)重影響著思想品德課對(duì)學(xué)生的思想道德教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，削弱了該課程對(duì)學(xué)生德育教育的功能。

1 教育評(píng)價(jià)體制制約著思想品德課德育教育作用的發(fā)揮

近年來，我國(guó)的素質(zhì)教育有了很大的發(fā)展，但整個(gè)教育評(píng)價(jià)體制仍然相對(duì)落后，社會(huì)及教育行政部門往往把升學(xué)率作為衡量一所學(xué)校辦得好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校考核教師仍以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，在這種評(píng)價(jià)體制下，必然出現(xiàn)重智育、輕德育的現(xiàn)象。

首先是來自家長(zhǎng)的干擾，多數(shù)家長(zhǎng)受單一的智能觀、功利育人觀的影響，偏重于對(duì)孩子的智力投資，望子成龍心切，家長(zhǎng)們關(guān)心的是孩子成績(jī)的好壞，考分的高低，把高考能否上名牌、中考能否上重點(diǎn)作為目標(biāo)，至于學(xué)生思想品德如何，價(jià)值取向怎樣，他們并不關(guān)心。其次是學(xué)校教育的缺憾，有的學(xué)校只看重升學(xué)率，學(xué)生的分?jǐn)?shù)成了衡量教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為思想品德課教師往往也是關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生思想品德養(yǎng)成，在課堂上重知識(shí)傳授，輕情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)。第三是社會(huì)的干擾，社會(huì)體系中誠(chéng)信缺失、道德失范、功利觀念的存在，這種社會(huì)風(fēng)氣必然影響學(xué)生的思想品德培養(yǎng)和心理品質(zhì)的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生重功利，重成績(jī)而輕品質(zhì)養(yǎng)成的現(xiàn)狀。

2 重理論學(xué)習(xí)、輕社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)象相當(dāng)普遍

學(xué)生思想品德教育是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過程，應(yīng)該按照實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)教育為基本途徑，通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。但思想品德課教師在教學(xué)中往往忽視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，存在各種不同的畏難情緒，往往以怕耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)成績(jī)，怕出安全事故，怕經(jīng)費(fèi)沒有保障，怕領(lǐng)導(dǎo)不支持為借口，這實(shí)際上是不重視社會(huì)實(shí)踐的具體體現(xiàn)。很多學(xué)校幾乎沒有一節(jié)思想品德實(shí)踐課，許多思想品德課教師也不布置實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生在課上只背誦一些空洞的理論知識(shí)。缺乏社會(huì)實(shí)踐的思想品德教育，學(xué)生能力得不到提高，情感得不到陶冶，意志得不到磨練。這種現(xiàn)象違背教育教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)重削弱了思想品德課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的功能。

3 德育資源沒有充分整合

很多地方，思想品德課教材單一，只有統(tǒng)編教材，沒有與本地方、本學(xué)校德育資源進(jìn)行充分整合，沒有校本教材、鄉(xiāng)土教材，教師只能按統(tǒng)編教材照本宣科的講空洞的理論，學(xué)生不能聯(lián)系身邊生活的實(shí)際，教育的實(shí)效性差。許多節(jié)日都蘊(yùn)藏著寶貴的思想道德教育資源，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義教育、集體主義教育、誠(chéng)信教育、感恩教育、法制教育等有重要作用。而教學(xué)中沒有利用這些時(shí)機(jī)，沒有充分整合這些德育資源。同時(shí)思想品德課教學(xué)也沒有很好地同家庭教育、社區(qū)教育有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合。因此，嚴(yán)重影響了思想品德課對(duì)學(xué)生道德教育的實(shí)效性，不利于學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

4 課程設(shè)置存在不足

思想品德課的課程設(shè)置在幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，發(fā)揮的作用是其它課程不可代替的，但在提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)方面也存在著明顯的不足。在初中階段，法律知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較薄弱，心理品質(zhì)教育明顯不足。課程設(shè)置重視知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐體驗(yàn)，課程設(shè)置上存在的不足，不利于學(xué)生道德品質(zhì)、法律意識(shí)和心理素質(zhì)的全面提高。

5 師資隊(duì)伍參差不齊、教學(xué)方法陳舊

部分思想品德課教師不重視培訓(xùn)進(jìn)修，不及時(shí)更新知識(shí)，信息不明、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。部分農(nóng)村學(xué)校，由一些年齡偏大，非專業(yè)教師擔(dān)任思想品德課教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后，教師在教學(xué)中只能照本宣科，講一些空洞的理論，不能把傳授知識(shí)同陶冶情操，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來，學(xué)生的思想情感得不到熏陶，思想道德得不到升華。因此，師資隊(duì)伍水平參差不齊、教學(xué)方法因循守舊嚴(yán)重制約了學(xué)生思想品德的養(yǎng)成，影響了該課程德育教育作用的發(fā)揮。

以上僅僅是我個(gè)人對(duì)初中思想品德課在加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育中存在的問題的看法。加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力。重視對(duì)學(xué)生的思想品德教育是關(guān)系民族復(fù)興，國(guó)家發(fā)展的歷史重任，是全民族思想道德素質(zhì)提高的必然選擇。而在初中階段加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育和修養(yǎng)是最關(guān)鍵，最重要的時(shí)期，必須引起各方面的重視。作為一名長(zhǎng)期工作在農(nóng)村教學(xué)一線的政治教師，還應(yīng)該善于從教學(xué)中挖掘其中的教育因素，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有效運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展靈活有效、寓教于樂的活動(dòng)，以增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的直觀性和感染力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極做好學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育工作。讓思想品德課成為加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育的主要渠道。

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