創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要:醫(yī)學(xué)影像發(fā)展迅速，技術(shù)更新快，醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定了個(gè)人未來(lái)的發(fā)展，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中更重視創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題，有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移，有利于醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)影像創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)05(c)-0172-01

醫(yī)學(xué)影像診斷專(zhuān)業(yè)學(xué)生在要求掌握各種影像檢查方法的成像原理、檢查技術(shù)，掌握各系統(tǒng)正常和基本病變的影像學(xué)表現(xiàn)的同時(shí)，還需要擁有扎實(shí)的解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及豐富的臨床知識(shí)，隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)設(shè)備和技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是DR、CT的普及和MRI在國(guó)內(nèi)大量的引進(jìn)和使用，新技術(shù)、新知識(shí)需要影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生終身不斷學(xué)習(xí)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)(creative learning) 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法——維持學(xué)習(xí)(maintenance learning)相比，有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造態(tài)度探究的思維定勢(shì)，有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移。對(duì)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題解決本身比其被接受更重要，它們?cè)谂c更大的社會(huì)環(huán)境整合中獲得價(jià)值和意義[1]。

1 提倡創(chuàng)造性的環(huán)境

1.1 增強(qiáng)教師的創(chuàng)造性?xún)?nèi)隱觀

Sternberg根據(jù)創(chuàng)造性理論的建構(gòu)方式，把創(chuàng)造性理論劃分為外顯理論(explicit theories)和內(nèi)隱理論(implicit theories)。所謂創(chuàng)造性?xún)?nèi)隱理論亦稱(chēng)創(chuàng)造性?xún)?nèi)隱觀，是指一般公眾(外行或?qū)＜?在日常生活和工作背景下所形成的以某種形式存在于個(gè)體頭腦中的關(guān)于創(chuàng)造性概念、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展的看法[2]。教師的創(chuàng)造性?xún)?nèi)隱觀直接影響到其個(gè)人行為模式，在此基礎(chǔ)上，教師的的教學(xué)活動(dòng)甚至日常行為都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，只有教師自己認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的本質(zhì)，并注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才有可能將創(chuàng)造力學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到教學(xué)上，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，維持其積極創(chuàng)造力的心理狀態(tài)。

德國(guó)教育家斯普朗格曾指出:“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)”。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)與創(chuàng)造力有關(guān)的個(gè)性特征和認(rèn)知過(guò)程，理解學(xué)生的感受，真正讓學(xué)生的心靈得到成長(zhǎng)。醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)教師不能僅僅限于了解醫(yī)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該積極關(guān)注最新的教學(xué)成果，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育教學(xué)方法的改進(jìn)。

1.2 改變只重成績(jī)的評(píng)價(jià)方式

愛(ài)因斯坦說(shuō):“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。教師對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)應(yīng)該具有積極的態(tài)度，對(duì)于思維獨(dú)特、不受約束的學(xué)生留有空間，因勢(shì)利導(dǎo)。

由于醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的的特殊性，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，維持學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，普遍具有較強(qiáng)的記憶力，學(xué)習(xí)刻苦，因而在需要大量記憶的醫(yī)學(xué)影像考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，更容易獲得教師的偏愛(ài)，反過(guò)來(lái)，教師的偏愛(ài)會(huì)刺激學(xué)生以死記硬背的方式應(yīng)對(duì)考試。如此反復(fù)循環(huán)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)校成績(jī)偏高，甚至有的學(xué)生每年都可以拿到國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金，可是進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，甚至連簡(jiǎn)單的影像報(bào)道都無(wú)法描述，與患者的溝通能力極差，處理突發(fā)事件束手無(wú)策。因此，影像專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅重視學(xué)生的成績(jī)，而更應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力;不僅僅是讓學(xué)生了解到醫(yī)學(xué)知識(shí)，更重要的是思維的培養(yǎng)?！?/p>

2 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，也是學(xué)習(xí)最終目的的體現(xiàn)者，在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的主體性有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的處理能力。醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中，很多教師忙于“看圖說(shuō)話”，忽視了學(xué)生的主體性。教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)生的主體性，適時(shí)適度設(shè)疑提問(wèn)，采用開(kāi)放式教學(xué)，尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生的探索意識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是不僅僅是醫(yī)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，更是其臨床思維的培養(yǎng)與塑造。學(xué)生在感受到自己是學(xué)習(xí)的主體時(shí)，會(huì)更加主動(dòng)的獲得發(fā)展，真正達(dá)到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指把學(xué)習(xí)需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍的狀態(tài)，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本因素，它不僅為學(xué)習(xí)提供直接的動(dòng)力，而且制約著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。教師應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)責(zé)任重大，“健康所系，性命相托”;同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)積極讓學(xué)生接觸臨床。通過(guò)開(kāi)展早期接觸臨床的活動(dòng)，讓學(xué)生在沒(méi)學(xué)習(xí)臨床課程之前即開(kāi)始職業(yè)體驗(yàn)，可以培養(yǎng)他們的職業(yè)自豪感和職業(yè)責(zé)任感，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)醫(yī)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[3]

2.3 讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中不要給學(xué)生過(guò)多的規(guī)定和限制，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，明白學(xué)習(xí)要求，明白自身優(yōu)缺點(diǎn)，自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在椎間孔狹窄的病變中，除了讓學(xué)習(xí)了解臨床癥狀、病理、影像表現(xiàn)、鑒別診斷外，可以讓學(xué)生課后自己設(shè)計(jì)檢查方法，并在帶教老師指導(dǎo)下實(shí)際操作，了解平片中正位、斜位在不同椎體檢查中的選擇，以及CT、MRI在檢查中的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與臨床的距離。

醫(yī)學(xué)是一門(mén)發(fā)展迅速且實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅需要扎實(shí)的影像專(zhuān)業(yè)，還需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和實(shí)際問(wèn)題處理能力。具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈，具有探索精神，有利于盡快的將基礎(chǔ)知識(shí)與具體影像表現(xiàn)相結(jié)合，有利于實(shí)際臨床問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，有利于在工作中不斷學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，有利于工作中創(chuàng)新性的研究及發(fā)明。讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不僅是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，也為學(xué)生成為高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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