中學(xué)作文評(píng)語(yǔ)制度初探

摘 要:教師因思想上不重視、評(píng)改時(shí)間少，往往會(huì)缺失作文評(píng)語(yǔ)，導(dǎo)致作文評(píng)語(yǔ)有效性的偏低。通過(guò)評(píng)語(yǔ)備案、集中評(píng)會(huì)，評(píng)語(yǔ)展示，評(píng)語(yǔ)培訓(xùn)的環(huán)節(jié)將作文評(píng)語(yǔ)制度化，能夠預(yù)留評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)評(píng)語(yǔ)交流氛圍，改善作文評(píng)語(yǔ)效果。

關(guān)鍵詞:評(píng)語(yǔ)備案集中評(píng)會(huì)展示培訓(xùn)

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)05(c)-0149-01

作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生作文最直接的反饋和評(píng)價(jià)，最具權(quán)威性、專業(yè)性和準(zhǔn)確性。然而教師因工作量大、評(píng)改時(shí)間少，往往會(huì)欠缺評(píng)語(yǔ)。本文試圖將作文評(píng)語(yǔ)制度化來(lái)保障作文評(píng)語(yǔ)的時(shí)間，提高作文評(píng)語(yǔ)的有效性。

1 預(yù)留評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)間

只有思想上的重視，沒(méi)有時(shí)間上的保證，發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的重要作用將會(huì)是一紙空談。因此，學(xué)校方面需要設(shè)法預(yù)留評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)間。

1.1 評(píng)語(yǔ)備案

教師擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文課，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃每?jī)芍軕?yīng)寫(xiě)一次作文，此外，備課、批改作業(yè)、應(yīng)付各種教學(xué)檢查都要占用教師大量的工作時(shí)間。這些客觀原因使得教師不得不匆匆在學(xué)生作文上“掃”過(guò)，留下一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。可以試行:一個(gè)班的一次作文給教師兩課時(shí)來(lái)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教師收上作文時(shí)，可以向教研組長(zhǎng)備案，申請(qǐng)某個(gè)時(shí)間段作為自己專門(mén)加寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)間。教研組長(zhǎng)在確定那個(gè)時(shí)間段沒(méi)有其它教學(xué)安排時(shí)給予批準(zhǔn)。備案后，教師要主動(dòng)反饋評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)果，如記錄批改情況，給學(xué)生加寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的人數(shù)，典型評(píng)語(yǔ)案例，作文存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

通過(guò)備案，不僅使教師批改作文、加寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)間有了制度上的保證，學(xué)校或教研組還可以對(duì)教師寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)進(jìn)行監(jiān)督檢查，有條件的學(xué)校還可以將備案、作文評(píng)語(yǔ)效果與教師的績(jī)效工資掛鉤。進(jìn)行檢查，可以有效的避免教師將評(píng)語(yǔ)時(shí)間挪為他用——這也是對(duì)教師寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)的一種潛在約束;可以針對(duì)教師評(píng)語(yǔ)存在的不足，及時(shí)同教師探討、對(duì)其培訓(xùn);可以從宏觀上把握作文教學(xué)方向，促進(jìn)作文教學(xué)的整體提高。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，評(píng)語(yǔ)備案是對(duì)學(xué)校、對(duì)自己的一項(xiàng)承諾，而且承諾的事項(xiàng)也是學(xué)校日后檢查、評(píng)比的內(nèi)容。這樣，客觀上促進(jìn)了教師對(duì)評(píng)語(yǔ)的重視，使每個(gè)教師都能認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作文及加寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，努力改進(jìn)評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作水平，加強(qiáng)評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的有效性。對(duì)學(xué)校及教研組來(lái)說(shuō)，檢查評(píng)語(yǔ)的備案情況，不僅可以了解教師寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)的態(tài)度和效果，還可以看到教師整體的作文評(píng)語(yǔ)水平、整個(gè)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性的采取對(duì)策，改進(jìn)作文教學(xué)效果。

1.2 集中評(píng)會(huì)

評(píng)語(yǔ)備案是給教師個(gè)體留有評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)間的日常性做法，應(yīng)用于平日的練習(xí)，由教師個(gè)體自由掌握時(shí)間。教研組通過(guò)對(duì)評(píng)語(yǔ)備案及學(xué)生作文的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，可以定期組織教師集中寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)。集中評(píng)會(huì)，主要由教研組定期組織，是深化教師整體評(píng)語(yǔ)認(rèn)識(shí)、提高評(píng)語(yǔ)水平的有益探索。在實(shí)際教學(xué)中，平日的作文題目往往是教師們共同商量達(dá)成一致的結(jié)果。可以試行:在全年級(jí)統(tǒng)一的作文后，利用教研會(huì)等時(shí)間，組織教師一起加寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教師對(duì)本班的作文進(jìn)行分類，挑出各類中的代表作進(jìn)行評(píng)語(yǔ)，教師之間就每類的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)法進(jìn)行探討。對(duì)于學(xué)生作文的分類，每次集中評(píng)會(huì)可以各有側(cè)重，如按文體，按學(xué)生的作文態(tài)度、語(yǔ)言組織、思想傾向、書(shū)寫(xiě)情況。對(duì)于教師評(píng)語(yǔ)的探討，每次評(píng)會(huì)也可以有所針對(duì)，如按批改的位置、表達(dá)的語(yǔ)氣、批評(píng)及鼓勵(lì)的場(chǎng)合。通過(guò)集中評(píng)會(huì)，教研組能夠直接了解學(xué)生作文的整體水平，把握教師對(duì)作文教學(xué)面臨的難處，進(jìn)而對(duì)教師寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)進(jìn)行宏觀上的指導(dǎo)和幫助。

評(píng)語(yǔ)備案是集中評(píng)會(huì)的前期準(zhǔn)備，集中評(píng)會(huì)對(duì)評(píng)語(yǔ)備案的成果深化。通過(guò)評(píng)語(yǔ)備案，引發(fā)了教師個(gè)體對(duì)評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的種種思考，激起了教師個(gè)體探討交流的欲望;集中評(píng)會(huì)就是在教師個(gè)體思考后，提供給教師們一個(gè)展示思想、提出困惑、介紹經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)。評(píng)語(yǔ)備案和集中評(píng)會(huì)的施行，給教師寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)提供了時(shí)間上的保證，且能大大促進(jìn)教師作文評(píng)語(yǔ)的有效性，最終服務(wù)于作文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

2 創(chuàng)設(shè)評(píng)語(yǔ)交流氛圍

評(píng)語(yǔ)備案和集中評(píng)會(huì)主要以年級(jí)為單位進(jìn)行，要想把各年級(jí)的評(píng)語(yǔ)成果匯聚在一起，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)全校型的評(píng)語(yǔ)交流氛圍。

2.1 評(píng)語(yǔ)展示

學(xué)校可以采用多種形式促進(jìn)作文評(píng)語(yǔ)的展示。

例如，教師挑出自認(rèn)為有成效的評(píng)語(yǔ)，連同學(xué)生的作文，一齊上交。教研組從中選出優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)，利用校報(bào)或宣傳欄定期刊發(fā)。每期還可以分年級(jí)進(jìn)行，給每位教師展示自己“得意之作”的舞臺(tái)。還可以將學(xué)生作文和教師評(píng)語(yǔ)都很優(yōu)秀的文章集成冊(cè)子，在學(xué)生和教師間傳閱。有條件的學(xué)校，還可以組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽，并參評(píng)“我最喜歡的評(píng)語(yǔ)”。評(píng)語(yǔ)展示的方式，只要利于教師之間、學(xué)生之間的學(xué)學(xué)習(xí)和交流，就可以開(kāi)展。學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，利用一切現(xiàn)有條件，積極創(chuàng)造多種多樣的展示平臺(tái)。

教師評(píng)語(yǔ)的展示必然要依據(jù)學(xué)生的文章，這也間接地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。將教師間的交流擴(kuò)大為師生間的溝通，使師生之間的了解更加深入，關(guān)系更為密切，對(duì)于師生雙方都是一種激勵(lì)。在這個(gè)學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)改的過(guò)程中，教師能夠更準(zhǔn)確的把握學(xué)生的心理，了解學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的困惑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，改進(jìn)評(píng)語(yǔ)措辭，及時(shí)調(diào)整作文教學(xué)策略。學(xué)生也更加重視作文的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，體會(huì)到教師批改作文的良苦用心，進(jìn)而改進(jìn)自己的作文。并且，從學(xué)生的角度更能體現(xiàn)作文評(píng)語(yǔ)的有效性高低，即是否能讓學(xué)生看的懂，是否能深入人心，是否能促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)，是否能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲。

2.2 評(píng)語(yǔ)培訓(xùn)

評(píng)語(yǔ)展示讓教師看到了自身的不足和差距，給日后寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)提供直接參考和借鑒。可以說(shuō)，評(píng)語(yǔ)展示所提供的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)感性和直觀。要想使教師對(duì)評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)上升到理性層面，除了依靠教師自身不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊跟作文評(píng)語(yǔ)研究前沿之外，教研組也要經(jīng)常組織評(píng)語(yǔ)培訓(xùn)，讓教師充電。

評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作要依據(jù)一定的教育學(xué)、心理學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、文章學(xué)理論，本校教師對(duì)這些理論可能難以把握。可以邀請(qǐng)大學(xué)教授、語(yǔ)文教育研究者等給教師進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)，教師就能從理論高度上看問(wèn)題，將理論和實(shí)際相結(jié)合。如能邀請(qǐng)到作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的研究者，就作文評(píng)語(yǔ)涉及的理論、評(píng)語(yǔ)方法進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，教師對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的把握將更為清晰。在培訓(xùn)過(guò)程中，可以讓專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)。如印發(fā)一篇學(xué)生作文，在教師寫(xiě)完評(píng)語(yǔ)后，再展示專家的評(píng)點(diǎn)。或者，讓專家挑選本校教師代表性的評(píng)語(yǔ)給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)校可以創(chuàng)辦論文集，將教師在作文評(píng)語(yǔ)領(lǐng)域的研究集結(jié)成冊(cè)、推薦發(fā)表。還可以創(chuàng)辦教師專欄，及時(shí)將作文評(píng)語(yǔ)領(lǐng)域的最新研究傳達(dá)給教師。

評(píng)語(yǔ)培訓(xùn)是將分散的、感性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并上升到理論高度，是對(duì)教師寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)更為科學(xué)、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。一些教師可能因此成為作文評(píng)語(yǔ)“專家”，成為作文評(píng)語(yǔ)領(lǐng)域研究的中堅(jiān)力量。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，使教師在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行作文評(píng)語(yǔ)，是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要方式。