藝術設計及相近專業攝影藝術課程思考

(內蒙古摘 要:藝術設計及相近專業的專業設置和學科細分等方面有了明顯的改觀，但專業內部各部分課程間相對比較獨立，同時課程設置、時間先后順序的安排、授課方式以及課程輻射面積有限，專業的發展局部還在原地踏步，嚴重的制約了相關專業的發展和進一步提升，與此同時與社會的實際需要差距逐漸拉大。作為專業基礎課的攝影藝術這門課程同樣存在類似的情況，出現的情況和問題值得教育一線的教育工作者去思考并努力去嘗試解決。

關鍵詞:攝影 問題 調整

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(b)-0171-01

1 現狀

上世紀70年代末80年代初改革開放，藝術設計在中國是一門新興的學科，借助沿海發達地區登陸中國，并不斷向全國展開。與藝術設計相關的很多名詞、課程以及各個領域代表行人物也有生疏逐漸為大家所熟知，與此同時攝影藝術作為一門專業基礎課進入到各大專業院校的培養計劃和課程當中。進入20世紀，世界攝影工藝的快速進步，中國也進行了一系列社會變革，中國攝影的發展終于有機會進入到新的層面。改革開放之后我國經濟高速發展，教育特別是專業教育(藝術設計專業等專業)也取得了空前的高速發展。很多國外的專業課程以及課程體系被引入我國，這使我國的藝術設計教育有了巨大的發展，但隨著實踐的不斷推移和社會各方面的不斷進步，攝影藝術課程本身與社會實際和需要之間逐漸出現了脫節的現象，已經不能完全滿足學生、社會的需要，并亟待解決。

2 攝影課本身安排的問題

2.1 課程在教學體系中的位置安排和時間安排

通常攝影藝術課被看作是一門專業基礎課，因此在整個大學四年(?？迫?的教學計劃以及教學安排當中普遍偏后通常安排在大三甚至有個別院校將其安排在大四，這與一年級或者二年級開設的多門專業基礎課間隔時間較長;與此同時開設攝影課的同時會有若干門本方向的專業課同時進行。這就勢必會出現一些情況帶來一些問題:低年級時期學習得一些專業基礎課的內容由于學生缺乏將各門功課聯系的能力以及以往等原因，無法將學習到的理論知識運用到攝影課的學習和實踐當中，大多只是孤立的去學習某一門課，加之課程之間間隔時間長攝影課當中和少有學生會考慮構圖當中的構成因素，光影明暗因素，造成的直接結果是效果不佳;再有就是攝影個與很多專業課開始時間平行，學生將更多的注意力放在了專業課的學習上。

2.2 內容停滯、過分強調理論學習、實際操作有待提高

大多數院校的攝影課教學計劃、教學內容選用教材仍停留在本門課程初始階段，伴隨21世紀電腦和網絡的普以及數字產品及程度的不斷提高，傳統攝影的內容已經不能完全適應學生和社會需要，講數碼攝影部分并沒有從新的層面和角度進行剖析，只是簡單的把傳統攝影的普遍道理，簡單套用到數碼攝影當中，缺乏區別對待和具體問題的解決。

在課程結構和時間分布上，目前絕大多數學校的攝影課是以老師講授為主，學生動手機會少，與學校的硬件條件以及學生經濟條件有直接關系，深層的問題是教師資源和教師自身的知識結構，攝影本身需要理論知識，更需要實踐經驗的積累。

2.3 課程與社會實際接軌程度有待提高

大學教育不但是知識的學習和積累，也是進入社會前的準備階段。更多的實踐和實際操作對學生進入社會、進入工作崗位非常重要。就攝影課本身而言實踐操作對于學好這門課，以及畢業后從事與攝影相關工作是至關重要的。攝影本身是實踐性較強的一門課或者說更強調動手，對于想從事相關工作的在校生來說，在上學期間到相關的工作室或類似的攝影專門機構進行實踐是很有必要的。教師授課的同時應組織相應的實踐活動，這是在現階段很多學校當中有待解決和完善的問題。

2.4 攝影課受眾有限普及程度不高

攝影課的開設在現階段主要在設計及相關專業。對于高等學校綜合性趨勢越來越明朗的現在，學生對拓寬知識面的要求不斷提高，但是作為公共選修課開設的攝影課卻只能在少數實力較強的綜合性大學才能實現，很多學校即使有類似的相關的課程但內容有限，不能夠完全滿足學生的需要。

3 解決辦法及措施

3.1 調整攝影課在教學體系中的位置和時間安排

深入到教學第一線，結合學生的實際情況，學生的實際情況:(1)開課學生的主修專業，根據不同的需要和方向制定有針對性的教學計劃，準備特定的教學內容;(2)藝術類專業根據具體專業的實際需要進行調整，即使藝術類的學生也會因方向的不同，對同一門課程的學時數和教學內容會有所不同，需要區別的進行教學內容的安排。

重新思考本專業的培養目標，只有明確培養方向和目標，之后一切教學安排和課程安排才是目的明確的。不同專業方向對同一課程的需要也各有不同，需要有的放矢的安排各門課程在整個教學體系中的比例，做到具體問題具體分析、具體專業具體對待。在安排攝影課的學時數以及時間先后順序提出以下幾點建議:

(1)根據不同專業對攝影的具體需要學時數從24～54節進行具體調整，其中實際操作學時數8～24節進行調整，根據需要程度的不同調整學時說的多少;(2)攝影課的時間先后順序始終受是影響教學效果的重要因素，建議在低年級開設理論課以及專業基礎課的時間段開設攝影課，會帶來以下幾點好處:首先便于學習理論課的同時將基礎的理論知識同攝影課中提到的專業術語相聯系;其次開設構成課的同時開設攝影課，可以將構成課中學習到的形式美法則及基本構成原理運用到攝影當中，便于在不同課程間多次的實踐和應用理論知識，有利于課程內容效果的落實。

3.2 課程與社會的聯系應不斷完善和加強

大學的課程及教學，不但需要按時保量完成教學計劃中規定的內容，還要將學校教學活動同社會實踐相結合。簡單說也就是讓學生運用課程學習的內容，采取各種形式和手段將學習的知識進行實踐和驗證，對老師提出了更高的要求，不但要求老師有豐富的理論知識和實際操作水平，還需要同社會團體、組織有接觸和交流，能夠為學生提供除學校以外更多的實踐機會例如:圖片社、工作室等。

通過與圖片社、工作室的接觸，學生將學校習得的理論知識付諸實踐，同時還可以學習到很多實際操作中的技巧和方法，畢竟很多理論知識受到實際環境和地域的限制，大量的實踐和操作對知識的學習和掌握很有幫助，對學生畢業后走入社會從事相關專業有很大幫助。

3.3 提高攝影課的普及程度

20世紀90年代數碼設備開始出現，二十一世紀數碼產品更是普遍被使用。攝影已經由專業、高端、膠片等代名詞逐漸被大眾、普及、數碼等名詞做代替，攝影將開始大眾化、普及化。生活中我們發現使用照相機的人較以前絕對數量有很大提升，在旅游景點發現越來越多的游客在使用自己的相機，而不像以前是由專門的照相點來完成影響記錄。

在學校里學生擁有的相機的數量也不斷增長，因此學生們對攝影知識的普及也很急切，但不是所有的學校和院系都能提供相應的課程，作為為藝術類專業講授專業課的攝影老師，有必要抽出一定的時間安排公共選修課，普及最基本的攝影知識和基本操作，以及基礎的暗房技術和數碼后期技術。同時開設攝影藝術的欣賞課，同時與攝影課相結合組織主體攝影展，在學習理論知識的同時提高對攝影藝術的欣賞，對攝影的普及有很大幫助。